兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(精選4篇)-資料下載頁
2025-04-05 12:29本頁面
【正文】 邊讀中思考投射最多的是實錄中教師那精彩的語言以及老師評價性語言。精彩的即時評價比比皆是，一句語言，不僅評價了學(xué)生，而且，站在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度，走進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中，給予指導(dǎo)，為學(xué)生主動探究提供了方法保障。讓我體會到教師的語言，是鏈接學(xué)生心理的一條絲帶。因為就我而言，反觀平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就有太多的隨意性、盲目性，有些做法只從自身出發(fā)，沒有考慮學(xué)生的心理特點，激勵語言太少。 教教材還是教學(xué)生 在日常教學(xué)中，我們常常拘于課本教材，備教材常常放在備學(xué)生之前。讀了張老師的書，終于不再糾結(jié)。對于年青教師可能是想著怎么教好教材，對于有一定教齡的教師應(yīng)想著給學(xué)生教什么，教什么才能讓學(xué)生更容易理解教材。不能以教材上有沒有，視為可不可以教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。張老師的闡述讓我明白——“教什么和怎么教”的最佳位置的人應(yīng)該是教師，用教材教而不是教教材是一種工作的常態(tài)，只有這樣，教師才不只是教材的執(zhí)行者，而是課程內(nèi)容的建設(shè)者與研究者。那怎樣教好學(xué)生呢？書中不是理論的堆砌鋪陳，而是以一個個話題和一個個經(jīng)典案例來作最好的解說。 精彩二：心理專業(yè)知識的闡述剖析 張興華老師用他專業(yè)知識，幫助我們剖析學(xué)生的心理。在這本書中，最讓我嘆為觀止的是關(guān)于心理學(xué)的那么多專業(yè)知識。書中對于心理學(xué)術(shù)語等深入淺出的解釋，讓我們一線老師真正搞清楚了一些術(shù)語的本來意義，明白了心理學(xué)理論與我們實踐息息相關(guān)的方方面面。 比如，關(guān)于“變式”這一術(shù)語，不少人會用錯這些概念的，關(guān)鍵源于對概念理解的偏差。所謂變式，就是變換肯定例證的非本質(zhì)屬性，使學(xué)生在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認識事物的本質(zhì)屬性，從而對概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。在概念教學(xué)中，說到變式，常常還要說到“反例”。什么是反例呢？反例就是故意變換事物的本質(zhì)特征，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的他事物，在比較與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)特征，從而更準(zhǔn)確地認識概念，在教學(xué)中反例常常和變式一并提供。 通過學(xué)習(xí)讓我區(qū)分了：變式是多方面地從正面強化概念的本質(zhì)屬性的話，而反例恰恰是從反面來反襯和激生對概念的本質(zhì)屬性的認識。學(xué)習(xí)中引用變式，能夠讓學(xué)生全面的把握問題本質(zhì)，從而抽象出事物的本質(zhì)屬性。 有了這些認識，在平時設(shè)計練習(xí)時，如果引入一組變式題，會給課堂增色不少，就會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。 本書中還有不少地方值得我學(xué)習(xí)深思，這是一本值得一讀再讀，反復(fù)閱讀的好書。讀書使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體和教育主體。面對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》在兩個學(xué)科的交叉處進行研究與實踐，豐富和發(fā)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的理論。 正如張興華老師一直所講的那樣，教學(xué)應(yīng)該懂點心理學(xué)，才能更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)、駕馭數(shù)學(xué)教學(xué)。我會將書本中的方法運用到教學(xué)當(dāng)中，讓它成為我下學(xué)期教學(xué)的目標(biāo)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生而努力。 第 10 頁 共 10 頁
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