【正文】 ，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。 難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn) 難在能量流動(dòng)比較抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法。針對(duì)這一難點(diǎn)主要采取了以下突破措施： ，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)過程，歸納能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)，最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程。在能量流動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程的定性分析作出推測(cè)，然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動(dòng)的單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。 ，通過小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探究規(guī)律。 在學(xué)生完成能量流動(dòng)概念學(xué)習(xí)之后，教師提出問題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲(chǔ)存和散失?一個(gè)種群呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和思考。接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動(dòng)的?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一營養(yǎng)級(jí)的能量從哪里來，到哪里去?第二營養(yǎng)級(jí)呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的來源和去路?⑤能量流動(dòng)的起點(diǎn)和渠道?通過探究和師生互動(dòng)準(zhǔn)確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程? 在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程的基礎(chǔ)上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動(dòng)。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流動(dòng)的規(guī)律。 ，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 在學(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有45級(jí)?”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了知識(shí)，又使學(xué)生在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗(yàn)了生活實(shí)際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究_，提升了學(xué)生分析問題的能力。 二、學(xué)情分析： 本節(jié)課授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，已經(jīng)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過高一年級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力。從學(xué)生的知識(shí)水平來看，學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 三、教學(xué)策略 以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動(dòng)態(tài)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。 四、學(xué)法指導(dǎo) 本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律分析實(shí)際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中教師重在指導(dǎo)學(xué)生掌握由個(gè)別→一般，由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時(shí)教師要重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，進(jìn)行規(guī)律的理解和應(yīng)用，在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是重要途徑之一。 五、教學(xué)過程 (一)教學(xué)流程 、設(shè)疑激趣 、問題引導(dǎo)，學(xué)生由個(gè)體→種群→營養(yǎng)級(jí)→生態(tài)系統(tǒng)逐步進(jìn)行能量流動(dòng)分析。 ，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程。 ，小組合作交流，師生共同歸納能量流動(dòng)特點(diǎn)并探究其表示形式。 ，運(yùn)用能量流動(dòng)的規(guī)律。 、歸納研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。 (二)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路 重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中教師通過導(dǎo)誘，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。 本節(jié)課一開始通過問題探討，使學(xué)生置身其中。與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知_。自覺主動(dòng)投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 接著通過教師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能量流動(dòng)的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)由個(gè)體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生小組交流探究，師生共同總結(jié)出能量流動(dòng)的過程，在此基礎(chǔ)上做出定性推測(cè)：能量有逐級(jí)遞減的趨勢(shì)。 教師進(jìn)一步提出這一推測(cè)的準(zhǔn)確性有待驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的_。教師因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達(dá)泊格湖的能量流動(dòng)，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動(dòng)的規(guī)律。 學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使學(xué)生在分析實(shí)例中體驗(yàn)規(guī)律應(yīng)用的快樂進(jìn)而加深對(duì)規(guī)律的理解，在此基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情景中，解決實(shí)際問題、理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。 在本節(jié)課的教學(xué)中突出學(xué)生由現(xiàn)象進(jìn)行定性定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)積極性。 在教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn) ，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。 。 六、板書設(shè)計(jì) 為突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系。板書設(shè)計(jì)如下： 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 一、能量流動(dòng)的概念三、能量流動(dòng)的特點(diǎn) 輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、 二、能量流動(dòng)的過程單向流動(dòng) 、研究能量流動(dòng)的意義 七、習(xí)題設(shè)計(jì) 旨在鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)，區(qū)分易混點(diǎn) 設(shè)計(jì)課后探究的目的，在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的積及性。同時(shí)通過開放性試題，拓寬學(xué)生思維。 第 20 頁 共 20 頁