春筍是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作--資料下載頁
2025-04-05 12:05本頁面
【正文】 。 建構(gòu)主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。 網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)。 大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。 板書設(shè)計以情為點，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。 春 筍 沖破 掀翻 冒 迎著 笑 長 一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié) 向上，向上，再向上 生命力強 六、教學總結(jié) 《春筍》一課的教學設(shè)計，以心理學、建構(gòu)主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景。運用教材，感知課文。整合課程資源，質(zhì)疑探索。處理信息，拓展學習。網(wǎng)上討論，評價總結(jié)，最終達到知識建構(gòu)的目標，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。 第 4 頁 共 4 頁
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