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普羅米修斯教學(xué)反思(15篇)-資料下載頁(yè)

2025-04-05 12:04本頁(yè)面
  

【正文】 形式感受普羅米修斯的屈撓,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?!蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。 在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫忙學(xué)生斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。 普羅米修斯教學(xué)反思 第14篇: 《普羅米修斯》是一篇希臘神話,寫(xiě)了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行屈撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯畏強(qiáng)暴,為民造福惜犧牲一切的偉大精神。 教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯屈撓的斗爭(zhēng)精神、扎根語(yǔ)言,引導(dǎo)想象,讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。 我讓學(xué)生用抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良,勇敢,頑強(qiáng),富有同情心。幫忙學(xué)生斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。 教學(xué)本課我注重了以下幾個(gè)方面。 一、聚焦“痛苦”,感悟堅(jiān)強(qiáng) 我先讓學(xué)生默讀課文6――8自然段,畫(huà)出普羅米修斯受懲罰的句子,找出反映他承受痛苦的詞語(yǔ),然后在自我感受最深的句子或詞語(yǔ)旁邊批注上自我的感受。學(xué)生在交流過(guò)程中,我讓他們抓住“鎖”和“啄”兩個(gè)詞,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。然后引導(dǎo)學(xué)生想象他還會(huì)受到怎樣的災(zāi)難。再讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié),我從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時(shí)緊鎖的眉頭,凝重的神情,看得出同學(xué)們體驗(yàn)到了這種巨大的痛苦和精神的折磨,從同學(xué)們深情的朗讀中,感受到同學(xué)們同情著普羅米修斯,并被普羅米修斯畏強(qiáng)暴,為人類(lèi)造福的精神所折服。 “為了人類(lèi),普羅米修斯忍受了多大的痛苦!為了人類(lèi),普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動(dòng)搖了嗎?屈服了嗎?從哪里看出來(lái)?”我用這樣的質(zhì)疑將學(xué)生引到普羅米修斯的驚天動(dòng)地的回答:“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我能夠忍受各種痛苦,但決會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更會(huì)歸還火種!”抓住“絕會(huì)”“更會(huì)”體會(huì)他的態(tài)度堅(jiān)定,動(dòng)搖屈服。再經(jīng)過(guò)師生對(duì)讀:(所以當(dāng)宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時(shí),他搖搖頭,堅(jiān)決地回答――為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我能夠忍受各種痛苦,但決會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更會(huì)歸還火種!所以當(dāng)普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時(shí),他果斷地回答――為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我能夠忍受各種痛苦,但決會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更會(huì)歸還火種!所以當(dāng)兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時(shí),他堅(jiān)定地回答――為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我能夠忍受各種痛苦,但決會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更會(huì)歸還火種?。﹣?lái)升華情感。這一次次地對(duì)讀,燃起了學(xué)生的情感之火,讓課堂充滿生命的活力。 二、聚焦“造?!保形蛏屏? “是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨?他心里又想到了什么?那人類(lèi)沒(méi)有火是怎樣的情景?有了火又是怎樣的情景?”我將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)普羅米修斯取火的部分。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生找句子,用句式想象來(lái)明白沒(méi)有火人類(lèi)生活的悲慘,有了火給人類(lèi)帶來(lái)的幸福生活,同時(shí)我還穿插安排了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,為提升人物形象一次次作鋪墊,如:把兩個(gè)畫(huà)面結(jié)合起來(lái)感悟:自從有了火:人們從黑暗走向______,從寒冷走向_____,從痛苦走向____,從疾病走向______,從野蠻走向_____。然后及時(shí)總結(jié)提升“普羅米修斯看著人類(lèi)燦爛的笑臉,看著人間富有的生氣,看著房頂上升起的裊裊炊煙,他的那份信念更加堅(jiān)定了,這一切都是為了――造福人類(lèi)?!比缓笪易寣W(xué)生讀火神對(duì)普羅米修斯的態(tài)度的句子,讓學(xué)生領(lǐng)悟火神為什么敬佩普羅米修斯,從而使學(xué)生再次聚焦在“造?!鄙?,體會(huì)到普羅米修斯的善良。 三、聚焦“英雄”,升華情感 這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)眾神,為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托,在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬,是一位真正的英雄。在評(píng)判的過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)人物進(jìn)行了充分的解讀,并從一樣的角度去評(píng)價(jià)眾神,閃現(xiàn)出個(gè)性的光芒。在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟,因勢(shì)利導(dǎo),于是課堂上新的觀念,新的問(wèn)題斷生成,學(xué)生的思維本事,語(yǔ)言表達(dá)本事得到了展現(xiàn)和提高。 四、聚焦“神話”,拓展閱讀 “有位詩(shī)人雪萊也寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊美他,我們一齊讀一讀?!睂W(xué)生深情地誦讀,又一次深化了主題。我乘勢(shì)利導(dǎo):“讀到那里,相信你們對(duì)這位英雄有了許多感受,他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私,這正是英雄高尚品質(zhì)的真實(shí)寫(xiě)照?;蛟S你對(duì)課文資料還有些疑問(wèn):比如宙斯為什么給人類(lèi)火種?赫拉克勒斯是誰(shuí)?他為什么就怕宙斯,敢去解救普羅米修斯?太陽(yáng)神阿波羅又有著怎樣的故事?課文雖然能給我們解答,可是有一本書(shū)會(huì)給我們答案,那就是《希臘神話》”這樣讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)神話的閱讀興趣,將課堂延伸到課外,有效地推薦了閱讀書(shū)目,使學(xué)生的閱讀得到拓展。 這節(jié)課也存在一些足,要在這幾方面改善。 由于這一節(jié)課的資料設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間夠,在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間少,讀書(shū)的時(shí)間也多。要多留給學(xué)生時(shí)間來(lái)讀、來(lái)思考。 異常在揣摩人物的心境這點(diǎn)上做得夠。在今后的教學(xué)中,要異常注意重點(diǎn)資料的設(shè)計(jì),如“宙斯得知決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰”,火神悄悄對(duì)普羅米修斯說(shuō):“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤,歸還火種,我必須請(qǐng)求他饒恕你。”等這些地方應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀多體會(huì)人物的心境。 還要重視發(fā)揮學(xué)生的潛能。課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表自我的意見(jiàn),僅有這樣,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),才能更好地做到感悟課文資料,才能使他們更快地成長(zhǎng)。 普羅米修斯教學(xué)反思 第15篇: 《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯屈撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描述中體會(huì)人物的心境,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。 在第二課時(shí)的教學(xué)中,為了更好地解決重難點(diǎn),我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,然后經(jīng)過(guò)指名讀、齊讀的方式,感悟宙斯的氣憤。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰?劃出相關(guān)句子,學(xué)生回答完以后,想象普羅米修斯在理解懲罰的時(shí)候會(huì)想寫(xiě)什么呢?然后開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),在讀的時(shí)候,采取了一樣的方式:指名讀、男女生分主角讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的屈服,讀完以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,他們還會(huì)用到“屈服”三個(gè)字,為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說(shuō)普羅米修斯的一段話,師生分主角讀,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。再結(jié)合后面的殘酷畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說(shuō)是“就是向宙斯屈服”,體會(huì)他屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。 在課快要結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)文中的四個(gè)人物形象:宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要,經(jīng)過(guò)課文的描述,來(lái)感知人物形象,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣、冷酷無(wú)情,火神的正義、軟弱,普羅米修斯的勇敢、正義、屈服,大力神的正義敢作敢為。 進(jìn)得去,還要走出來(lái),學(xué)生經(jīng)過(guò)本節(jié)課,僅僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,更重要的是體會(huì)到了普羅米修斯的偉大。
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