【正文】 形式感受普羅米修斯的屈撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。 在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。 普羅米修斯教學(xué)反思 第14篇： 《普羅米修斯》是一篇希臘神話，寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行屈撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯畏強(qiáng)暴，為民造福惜犧牲一切的偉大精神。 教學(xué)本課的重點和難點是感悟普羅米修斯屈撓的斗爭精神、扎根語言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。 我讓學(xué)生用抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強(qiáng)，富有同情心。幫忙學(xué)生斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識。學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。 教學(xué)本課我注重了以下幾個方面。 一、聚焦“痛苦”，感悟堅強(qiáng) 我先讓學(xué)生默讀課文6――8自然段，畫出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語，然后在自我感受最深的句子或詞語旁邊批注上自我的感受。學(xué)生在交流過程中，我讓他們抓住“鎖”和“啄”兩個詞，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。然后引導(dǎo)學(xué)生想象他還會受到怎樣的災(zāi)難。再讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié)，我從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學(xué)們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學(xué)們深情的朗讀中，感受到同學(xué)們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯畏強(qiáng)暴，為人類造福的精神所折服。 “為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦!為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動搖了嗎？屈服了嗎？從哪里看出來？”我用這樣的質(zhì)疑將學(xué)生引到普羅米修斯的驚天動地的回答：“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決會承認(rèn)錯誤，更會歸還火種！”抓住“絕會”“更會”體會他的態(tài)度堅定，動搖屈服。再經(jīng)過師生對讀：（所以當(dāng)宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時，他搖搖頭，堅決地回答――為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決會承認(rèn)錯誤，更會歸還火種！所以當(dāng)普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時，他果斷地回答――為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決會承認(rèn)錯誤，更會歸還火種！所以當(dāng)兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時，他堅定地回答――為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決會承認(rèn)錯誤，更會歸還火種?。﹣砩A情感。這一次次地對讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。 二、聚焦“造福”，感悟善良 “是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨？他心里又想到了什么？那人類沒有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？”我將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)普羅米修斯取火的部分。經(jīng)過讓學(xué)生找句子，用句式想象來明白沒有火人類生活的悲慘，有了火給人類帶來的幸福生活，同時我還穿插安排了語言文字的訓(xùn)練，為提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個畫面結(jié)合起來感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然后及時總結(jié)提升“普羅米修斯看著人類燦爛的笑臉，看著人間富有的生氣，看著房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅定了，這一切都是為了――造福人類?！比缓笪易寣W(xué)生讀火神對普羅米修斯的態(tài)度的句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟火神為什么敬佩普羅米修斯，從而使學(xué)生再次聚焦在“造福”上，體會到普羅米修斯的善良。 三、聚焦“英雄”，升華情感 這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生經(jīng)過評價眾神，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學(xué)生們對人物進(jìn)行了充分的解讀，并從一樣的角度去評價眾神，閃現(xiàn)出個性的光芒。在教學(xué)中，對學(xué)生獨特的體驗和感悟，因勢利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問題斷生成，學(xué)生的思維本事，語言表達(dá)本事得到了展現(xiàn)和提高。 四、聚焦“神話”，拓展閱讀 “有位詩人雪萊也寫了一首詩來贊美他，我們一齊讀一讀。”學(xué)生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢利導(dǎo)：“讀到那里，相信你們對這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅強(qiáng)、博愛、無私，這正是英雄高尚品質(zhì)的真實寫照。或許你對課文資料還有些疑問：比如宙斯為什么給人類火種？赫拉克勒斯是誰？他為什么就怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽神阿波羅又有著怎樣的故事？課文雖然能給我們解答，可是有一本書會給我們答案，那就是《希臘神話》”這樣讓學(xué)生產(chǎn)生對神話的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書目，使學(xué)生的閱讀得到拓展。 這節(jié)課也存在一些足，要在這幾方面改善。 由于這一節(jié)課的資料設(shè)計較多，為怕時間夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間少，讀書的時間也多。要多留給學(xué)生時間來讀、來思考。 異常在揣摩人物的心境這點上做得夠。在今后的教學(xué)中，要異常注意重點資料的設(shè)計，如“宙斯得知決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰”，火神悄悄對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我必須請求他饒恕你。”等這些地方應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀多體會人物的心境。 還要重視發(fā)揮學(xué)生的潛能。課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表自我的意見，僅有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更好地做到感悟課文資料，才能使他們更快地成長。 普羅米修斯教學(xué)反思 第15篇： 《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯屈撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描述中體會人物的心境，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。 在第二課時的教學(xué)中，為了更好地解決重難點，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后經(jīng)過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在理解懲罰的時候會想寫什么呢？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，采取了一樣的方式：指名讀、男女生分主角讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的屈服，讀完以后，我設(shè)計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人這個問題的設(shè)計，強(qiáng)化了學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識。學(xué)生回答是堅強(qiáng)勇敢，他們還會用到“屈服”三個字，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分主角讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結(jié)合后面的殘酷畫面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是向宙斯屈服”，體會他屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計，恰到好處地解決了重點和難點。 在課快要結(jié)束的時候，讓學(xué)生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要，經(jīng)過課文的描述，來感知人物形象，學(xué)生認(rèn)識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、屈服，大力神的正義敢作敢為。 進(jìn)得去，還要走出來，學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課，僅僅領(lǐng)悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。