【正文】 通、獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料某些部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表的見解；也可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補充、修正等等?！　∑浯?，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、溝通的主要形式?？梢跃驼n文的重點詞、句、段，也可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，多數(shù)學生共同感愛好的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、熟悉的溝通，群策群力、集思廣益，把學習內(nèi)容引深或拓寬，在對話、溝通的基礎上，實現(xiàn)主動的、有效的學習?！　?讓每個學生的情感“煽”起來　　閱讀教學不只是感知過程，同時也是情感過程，語文教材的主體是文章，有道是“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，可見文章不是無情物，師生更是有情人，在閱讀教學中，只有將文章情，老師情，師生情和諧統(tǒng)一在聽說讀寫中，才能彈奏起課堂教學的美妙樂章，一課伊始，老師善于創(chuàng)設教學情境，主要表現(xiàn)為老師用激情或者激勵的藝術(shù)，調(diào)動學生好奇、求知、喜怒等閱讀的因素，在閱讀教學過程中，老師要進入角色，用課文之情去激發(fā)學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，乃至師生達到情感共鳴，從而產(chǎn)生愉悅，輕松，理想的閱讀教學效果。　　4讓每個學生的人格“亮”起來　　語文是人文性很強的學科，“教學鴦遠具有教育性”，尤其是語文教學更是人性養(yǎng)育的圣殿，學生的人格培育不只是簡單的說教所能奏效的，而是在閱讀教學中潛移默化的，它們好似一汪清泉，洗滌學生塵封；如同一縷春風，吹散了學生煩閱的愁緒；仿佛一座青山，堅定了學生健康成長的信念，如《儉以養(yǎng)德》，《批評與自我批評》，《背影》等都是修養(yǎng)的的經(jīng)典之作，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有修養(yǎng)?！　≌Z文教學是最有個性化的學習，在這布滿生命激情和思維活力的語文課堂上，應真正把閱讀、品位、質(zhì)疑、合作、感悟的主動權(quán)教給學生，把語文教學過程變成學生生命個體的精神漫游，折射新課程下閱讀教學的真諦――“一切為了每個學生的自我進展”?！　W習語文心得體會10　　在這次初中語文培訓的過程中，我聆聽了多位教育專家的生動、形象而有出色的講座，提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。同時我也深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結(jié)所得，把此次培訓的所學、所得用于現(xiàn)實教學中。參訓后使我的思想意識有了提高。充分熟悉到，作為一名老師，要從心底熱愛教育事業(yè)，盡心盡力，盡職盡責地搞好本職工作，來體現(xiàn)出自己的人生價值。演繹出的人生出色?！　±蠋熞⒅貙W生的教育，啟發(fā)學生親其師，信其道，讓其曉之以理，動之以情，進而醞釀一個傳道、授業(yè)、解惑的和諧環(huán)境。常說萬策之首，攻心為上。這就啟示老師，要教育好學生，得先把學生的心拴住，學生才能在向師性的驅(qū)動下健康成長。只有這樣，提高學生語文素養(yǎng)的可能性才會更高，落實好素質(zhì)教育才能水到渠成?！　〕Ｕf磨刀不誤砍柴工，此理一點不假。通過參訓，我從名師專家的誘導中領悟到，教材是學本而不是教本，教材是藍本并非圣旨；教改勢在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進而非一蹴而就。學生之所以如牛一般攆不動，是因為我們沒有用綠草去喂。學生之所以遠離我們，是因為我們沒有把他們看做自己的孩子。也就是說，我們奢望不了天上掉下教育教學的餡餅，但是我們可以一切從實際出發(fā)，以學生為本，以教材為源，以多方力量為推動器，農(nóng)村初中語文教育教學照樣可以熠熠生輝。假如我們專心尋找到各種教育教學資源交叉的點，那個點即是開啟學生心智的金鑰匙，進而以此激發(fā)學生學習的愛好，那么，無限的知識將迎著方法之刃而解?！　∫韵挛揖腿绾卧O計好初一班級語文閱讀教學談幾點自己的心得：　　隨著學生熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的提高。必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀愛好、閱讀能力、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語文課程標準》提出的階段目標，初一班級閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：一班級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，體會文中的感情和語氣。第三，了解課文中的意思，并達到樂于與人溝通自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的美麗，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作為老師的我們一貫采取以下策略。　　加強閱讀，逐步提高　　老師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點，讓學生在閱讀中領悟知識?！　「惺軜啡?，啟發(fā)對話　　學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話溝通，受到課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂　　趣轉(zhuǎn)化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀主動性的源泉。因此，應把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為初一班級閱讀教學目標的第一條?？梢姵跻话嗉夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀愛好開始，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發(fā)學生與文本對話?！　∽灾鏖喿x，感受語言　　學生主體性進展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境主動的相互作用中主動建構(gòu)的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在愛好的激發(fā)下理應始終處在主動主動的位置。 20 / 20