【正文】 。我認(rèn)為教書是享受，育人是享受，學(xué)校治理是享受，工作是享受，生活是享受。只要你能經(jīng)常強(qiáng)化享受這根神經(jīng)，你就能經(jīng)常站在享受這個(gè)點(diǎn) 上，來尋找享受的理由，體會(huì)享受的歡樂?！　∷?、治理：魏書生的三頭六臂　　　　特級(jí)老師魏書生教書的經(jīng)歷令人驚奇：他曾經(jīng)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長與書記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語文教學(xué)，一年平均外出開會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課，他學(xué)期之初即進(jìn)展期未考試，一學(xué)期教材他用30多課時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生的升學(xué)成績卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均分還高。在人們驚奇與贊美之余，魏書生輕松地說，民主治理，科學(xué)治理是他的三頭六臂。 　　　　我擔(dān)任校長之后，行政事務(wù)繁忙，各方面的交往應(yīng)酬也多了起來。曾經(jīng)有學(xué)生咨詢我：“您還能做我們的班主任嗎？”我說：“為什么不能？”學(xué)生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學(xué)生咨詢：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，我除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了如此一個(gè)信息，這確實(shí)是：治理對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來說是必要的，但治理不是老師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。通過引導(dǎo)學(xué)生對治理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到治理的必要性，特別是自我治理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對治理的抵觸以致對抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑極大地提高了教育治理的實(shí)效?！　　　∽寣W(xué)生本人學(xué)會(huì)治理本人，要有一點(diǎn)方法。我創(chuàng)設(shè)了多種自我教育方式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我治理，協(xié)助他們在內(nèi)心筑起第一道防線，以盡量把咨詢題消滅在萌芽狀態(tài)。最主要的方法是強(qiáng)化學(xué)生決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又親切了師生關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生有為本人的目的負(fù)責(zé)的傾向，因而它容易使學(xué)生對本人的行為產(chǎn)生自我約束。我的詳細(xì)做法是：　　　　，互相制衡。在我的班中，學(xué)生人人都是治理者，人人又都是被治理者，治理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而老師則處在一個(gè)駕馭、效勞的位置上。如此治理，老師如何不輕松？　　　　，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循?！鞍嘁?guī)班法”中，涉及的范圍特別廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)視、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個(gè)方面。學(xué)生建議，班級(jí)討論，民主“立法”，推舉專門的執(zhí)法學(xué)生，依法辦事。如此一來，加強(qiáng)了學(xué)生的自制力、向心力和凝聚力，加強(qiáng)了班集體的班風(fēng)建立　　　　，互相結(jié)合。治理的目的是效勞于教學(xué)中，我的班級(jí)治理中就包含有大量的教學(xué)要素，比方讓學(xué)生寫“說明”，目的是讓學(xué)生進(jìn)展自我教育，但他同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)才能。辦《班級(jí)日報(bào)》溝通了同學(xué)間的聯(lián)絡(luò)，但不也是一個(gè)讓學(xué)生全面受教育的過程嗎？除課堂教學(xué)，我還把大量的課外教學(xué)活動(dòng)包括德、智、體等科納入了班級(jí)治理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)修改作文，課前一支歌等，加強(qiáng)了教學(xué)與治理間的聯(lián)絡(luò)，推進(jìn)了教學(xué)治理與班級(jí)治理的整體連接?！　　　?，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。 　　　　發(fā)動(dòng)學(xué)生管學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生管學(xué)生。我在班級(jí)設(shè)立了值周班長。值周班長自報(bào)，輪值兩周，值日班長按學(xué)號(hào)輪值，這些同學(xué)與常務(wù)班長，團(tuán)支書，班委會(huì)成員一起，各有不同的職責(zé)，共同的負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。對班級(jí)一些詳細(xì)的用品及各項(xiàng)專門事務(wù)，我還發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)展承包。比方有人管衛(wèi)生、有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學(xué)生來管，各管一項(xiàng)，負(fù)責(zé)到底。如此構(gòu)成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)治理網(wǎng)絡(luò)，人人參與治理，同時(shí)便于人人接受治理。　　　　盡管班級(jí)治理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動(dòng)的受治理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)開展的個(gè)體。成功治理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是征服物?！　　　“嗉?jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)治理工作的靈魂、但班主任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)峻的執(zhí)法者。從外表上看，老師與學(xué)生，一方是治理者，一方是被治理者，雙方地位是對立的。然而另一方面，共同的教育目的決定了師生在治理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排擠與對立，學(xué)生完全能夠成為治理活動(dòng)的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高超的教學(xué)策略?！?br />