【正文】 有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，預(yù)備一些建立性的意見(jiàn)與合理的修正推薦，以便與執(zhí)教老師進(jìn)展交流商討，以到達(dá)互助互學(xué)的目的?！　∷裕诼?tīng)課時(shí)，盡管我們的視線往往跟著老師走，看老師是否擅長(zhǎng)引導(dǎo)，是否創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，是否組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，是否留有靜思的空間和時(shí)間等。但我們的認(rèn)識(shí)和思想務(wù)必落在學(xué)生這一方面，聽(tīng)課的要點(diǎn)是要看學(xué)生“學(xué)”的情況，看學(xué)生是否用心參與，參與面有多大，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑、提出有價(jià)值的咨詢題，關(guān)鍵還要看學(xué)生學(xué)得怎么樣樣，得到多少，得到些什么。　　五、反思自我的教學(xué)聽(tīng)完別人的課你必須有非常多感觸，是贊許，是驚嘆?是同情，依然遺憾?贊許什么，驚嘆什么，同情什么，遺憾什么，自有你的道理，這些都是與你自我的課堂教學(xué)比擬而得。因此，聽(tīng)同行的課，反思自我的教學(xué)，才能提高聽(tīng)課的有效性，才能提高自我的教學(xué)水平?！　÷?tīng)課心得體會(huì)(五)：　　聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)　　前幾天有幸參加了蘇州吳江市震澤中學(xué)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽(tīng)了兩位老師的課，我感觸非常深，瘦弱頗多。　　用一句古話“授人以魚(yú)不如授人以漁”最能概括我的體會(huì)，這句話的意思也確實(shí)是方法比知識(shí)更加重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，妨礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低。因此，我們老師在上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，明白學(xué)生學(xué)習(xí)，將“漁”的潛力教給學(xué)生，使學(xué)生不但可以學(xué)會(huì)，同時(shí)能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生理解掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展思維，構(gòu)成潛力，能獨(dú)立處理咨詢題。這種“漁”的方法我覺(jué)得也適用于其他學(xué)科?！　≡趧⒅靹偵系脑?shī)歌鑒賞這以復(fù)習(xí)鑒賞課中，方法的教授表達(dá)得尤為突出。劉朱剛老師在上課的開(kāi)場(chǎng)用復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新的知識(shí)，如此就到達(dá)了“溫故而知新”的效果，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)案中提出的咨詢題時(shí)，劉朱剛老師又浸透著詩(shī)歌鑒賞的方法性，浸透著方法性教學(xué)?！　〉诙焕蠋熓穷櫪蠋煹恼n，她的課思路非常明晰，環(huán)節(jié)流暢，她講的是《始得西山宴游記》第二課時(shí)。劉老師抓住重點(diǎn)“始得”并貫穿全文，重點(diǎn)突出，層次清楚?？梢?jiàn)劉老師的課扎實(shí)有效，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，她上課也比擬自然、流暢，富有感染力，值得我去學(xué)習(xí)!　　這兩位老師的課將學(xué)生的主體性表達(dá)得十分突出，自我扮演著主導(dǎo)主角，她們運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文根底知識(shí)和根本潛力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好根底?！　÷?tīng)了她們的課后，我深化地反思自我的教學(xué)過(guò)程，感慨萬(wàn)千，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，自我盡管也認(rèn)真投入，但跟她們比，實(shí)在還有相當(dāng)大的差距，我沒(méi)有到達(dá)必須的高度，非常多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有深度，在點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我更是單調(diào)，沒(méi)能非常好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)沒(méi)能到達(dá)料想的效果。聽(tīng)了她們的課，我學(xué)到了非常多，今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去，盡快地提高自我的教學(xué)潛力，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望?！　∵@次參加校級(jí)教研活動(dòng)，聽(tīng)了三位數(shù)學(xué)老師的公開(kāi)課，使我感受頗深，收獲頗豐。針對(duì)這三節(jié)課，我談?wù)勛晕业母惺埽骸　∫弧㈥P(guān)注咨詢題情境的創(chuàng)設(shè)　　教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，因此老師要利用學(xué)生十分熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮。在《折扣》一課中，老師從學(xué)生感興趣的逛大世界商場(chǎng)購(gòu)物入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生實(shí)在的感遭到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中數(shù)學(xué)咨詢題處處存在。如此既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展了情感鋪墊?！　《?、注重學(xué)生的自主探究　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：老師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。老師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引導(dǎo)者。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師只作恰如其分的點(diǎn)撥，不能一咨詢一答的大包大攬。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)取考慮，大膽嘗試，在主動(dòng)探究中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)的方法，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅?！　∪?、老師的鼓舞到位　　三位老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓舞不斷。如“你說(shuō)的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。這些看似微缺乏道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的內(nèi)心卻可以激起不小的情感波濤。關(guān)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的進(jìn)取妨礙?！　∷摹⒑献鹘涣髋c動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合　　三位老師在不一樣程度上都可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)展獨(dú)立考慮，與同伴交流，并給足學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在詳細(xì)操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。如《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課中，生生合作、師生合作在動(dòng)手折一折中，認(rèn)識(shí)二分之一、四分之一和八分之一。在《可能性》一課中，老師讓學(xué)生在拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)活動(dòng)中領(lǐng)悟事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性?！　　　【毩?xí)設(shè)計(jì)注重促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷開(kāi)展。如《折扣》一課中，老師先讓學(xué)生明白幾折確實(shí)是百分之幾十，打幾折表示按原價(jià)的百分之幾十銷(xiāo)售。然后設(shè)計(jì)已經(jīng)知道原價(jià)和折扣，求現(xiàn)價(jià)的咨詢題。再設(shè)計(jì)已經(jīng)知道現(xiàn)價(jià)和折扣，求原價(jià)的咨詢題以及已經(jīng)知道原價(jià)和現(xiàn)價(jià)，求折扣的咨詢題。最終又出示已經(jīng)知道原價(jià)和折扣，求現(xiàn)價(jià)比原價(jià)廉價(jià)多少錢(qián)的咨詢題。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步深化，每個(gè)咨詢題都是扎扎實(shí)實(shí)得到處理?！　】傊敬涡＜?jí)教研活動(dòng)，讓我收獲非常多，感觸非常深，覺(jué)得自我要學(xué)習(xí)的東西非常多非常多。在今后的工作中，我還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探究總結(jié)，爭(zhēng)取提