【正文】 論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會上進(jìn)展交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)取性，收到了較好的教學(xué)效果?！　《⒂蒙鷦屿`敏的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力　　應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目的而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)歷和體驗，但無視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)歷，萌動求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)方式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動考慮、質(zhì)疑、求索以及擅長捕捉新信息的本領(lǐng)，并把這種本領(lǐng)的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們細(xì)心研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點，進(jìn)取探究有利于激發(fā)興趣、激活思維、鼓舞討論的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們不斷采納整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)方式，按照不一樣材料精心設(shè)計征詢題，組織課堂教學(xué)?！　∪绱私虒W(xué)，課堂上感遭到的是一種親切、和諧、爽朗的氣氛。教師已成為學(xué)生的親切朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的典范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑征詢難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的時機(jī)。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流淌的陽光，平等、和諧與交流共存，覺察、挑戰(zhàn)與沉思同在。爽朗的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探究，既簡便地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了本領(lǐng)。學(xué)生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力?！　∪⒂孟冗M(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速開展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅僅要有教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的根本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點的集中表達(dá)。　　應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親身體驗到獲得知識的過程與樂趣，其理解知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在探究中經(jīng)歷共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究本領(lǐng)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、合作本領(lǐng)、制造本領(lǐng)供給了一個的可操作的平臺?！　〗虒W(xué)中，一改正去課堂上過于注重知識傳授，材料上過于注重書本知識，構(gòu)造上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，施行中過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等情況，細(xì)心研究教材材料，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展制造性思維?！　∷?、用扎實多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本領(lǐng)　　死教書、教師書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今日教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本領(lǐng)，使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?！　　笆谥贼~，僅供一飯之需。授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的本領(lǐng)的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，他們要在今后有所作為，要在今后跟上時代，就必需要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識構(gòu)造?？梢?，方法確實比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生關(guān)于傳授的方法是否能夠靈敏運用，對初中一年級的學(xué)生而言，則需要一個較長時間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。為此，我針對不一樣的知識版塊，采取不一樣的訓(xùn)練方法：夯實根底――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”。擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記)天天都寫。訓(xùn)練本領(lǐng)――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉。作文訓(xùn)練――按部就班，小作文依課文材料隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓舞學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……　　教學(xué)有法，教無定法，從根底入手到提高本領(lǐng)直至學(xué)以致用，生動、爽朗，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不一樣材料和方法的互相穿插、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐本領(lǐng)。為此，我針對不一樣的知識版塊，采取不一樣的訓(xùn)練方法：夯實根底――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”。擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記)天天都寫。訓(xùn)練本領(lǐng)――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉。作文訓(xùn)練――按部就班，小作文依課文材料隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓舞學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……　　教學(xué)有法，教無定法，從根底入手到提高本領(lǐng)直至學(xué)以致用，生動、爽朗，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不一樣材料和方法的互相穿插、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐本領(lǐng)。