20xx年初中語文寫作教學研究論文-資料下載頁
2025-01-26 00:17本頁面
【正文】 教學中能夠引入相關(guān)的生活情景，但在教學活動結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)其所取得的效果并不明顯。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因在于在情景教學法應(yīng)用下，教師未適時開展教學評價活動，學生難以判斷自身的學習成效，導致情境教學法實際功能喪失。因此，在情景活動結(jié)束后，教師需對學生的整體表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價，指出學生的認識誤差與優(yōu)勢所在。但需注意，為避免學生自信心受到傷害，在評價中應(yīng)注重以激勵性評價語言為主，使學生在寫作訓練中保持一定的成就感，以此達到寫作教學有效性提升的目的［４］。
結(jié)論：
情景教學引入語文寫作教學中是提升學生綜合能力與教學質(zhì)量的重要途徑。實際應(yīng)用中，教師應(yīng)正確認識情景教學的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行寫作教學中存在的問題，進行點撥情景、活動情景的創(chuàng)設(shè)，適時開展課外活動，并保證教學評價方式更為合理，這樣才可使情景教學的功能得到最大程度的發(fā)揮。
參考文獻
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作者：羅國康 單位：四川省雅安市滎經(jīng)縣新添中學
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