【正文】 篇錯(cuò)誤；向嬋〔2020〕調(diào)查了華中科技大學(xué)非英語專業(yè)碩士論文結(jié)尾部分的共同特征；劉敬偉和馮宗祥。⑴）基于語料庫對碩士論文中的被動(dòng)語態(tài)使用情況進(jìn)行了研究；姜亞軍研究了我國英語專業(yè)發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學(xué)服務(wù)——學(xué)生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段巧妙利用電教媒體 提高英語教學(xué)質(zhì)量淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電教手段的運(yùn)用高校電教設(shè)備的綜合管理的技術(shù)分析小學(xué)電教設(shè)備的管理、使用和維護(hù)談中職機(jī)電教學(xué)改革措施的創(chuàng)新生物教學(xué)中濫用電教手段之弊運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍
　　標(biāo)題的詞匯句法特征。但是，總體而言，關(guān)于研究生論文寫作語言錯(cuò)誤的研究相對不足，且相關(guān)研究有的是文獻(xiàn)綜述，有的只涉及論文正文之外的部分。有鑒于此，本文基于自建小型語料庫，嘗試探討分析英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的常見語言錯(cuò)誤及其他語言問題，并提出相應(yīng)解決建議，從而促進(jìn)英語專業(yè)碩士研究生英語寫作水平提高。
　　研究設(shè)計(jì)
　　研究問題
　　本文主要探討以下兩方面問題：
　　英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文存在哪些高頻英語語言錯(cuò)誤？是什么因素導(dǎo)致了這些錯(cuò)誤？
　　不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的高頻英語語言錯(cuò)誤有何差別？
　　研究工具
　　本研究采用國際上廣泛使用的化①；如系統(tǒng)①作為研究工具?；?！“如是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的反剽竊和語言錯(cuò)誤檢測系統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)將用戶提交的文稿與土海量的全球數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行比對，文因格式受到化咖如系統(tǒng)的檢測限制或其他原因未能得到反饋，最后共得到210篇論文的數(shù)據(jù)用于分析研究。對論文語言錯(cuò)誤進(jìn)行診斷后，將錯(cuò)誤分為15類。然后，為保證診斷結(jié)果的可靠性，由專業(yè)人士再次檢查核實(shí)語言錯(cuò)誤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些正確的句子被如系統(tǒng)誤判為病句，這些“語言錯(cuò)誤”在手動(dòng)評審階段被校對為正確。最后，對每種類型錯(cuò)誤的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過3？33分析語言錯(cuò)誤的分布情況，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對語言錯(cuò)誤展開進(jìn)一步研究。
　　結(jié)果與討論
　　語言錯(cuò)誤描述與分析
　　本節(jié)主要回答第一個(gè)研究問題：“英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文存在哪些高頻英語語言錯(cuò)誤？是什么因素導(dǎo)致了這些錯(cuò)誤？”分析210篇英語碩士畢業(yè)論文的15類語言錯(cuò)誤時(shí)，研究者去除了“拼寫錯(cuò)誤”類，具體統(tǒng)計(jì)了14類錯(cuò)誤的數(shù)量及其比例，剖析了幾大類高頻錯(cuò)誤及其產(chǎn)生的原因。
　　語言錯(cuò)誤頻率
　　我們對英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中英語語言錯(cuò)誤的數(shù)量和比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。表1語言錯(cuò)誤數(shù)量和比例從表1可以看出，在14種語言錯(cuò)誤中“冠詞錯(cuò)誤”發(fā)生的頻率最高“不完整句子”的頻率位居第二“連寫句”的頻率第三。頻率末三位的錯(cuò)誤是“表述錯(cuò)誤’、“錯(cuò)誤或遺漏詞”和“代詞錯(cuò)誤”。頻率位列前三的錯(cuò)誤占錯(cuò)誤總數(shù)的75。26%，可以說是英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中十分普遍的錯(cuò)誤。以下具體分析頻率前三的語言錯(cuò)誤。
　　冠詞錯(cuò)誤之所以是英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中頻率最高的錯(cuò)誤，主要有兩方面原因：其一，漢語中沒有冠詞，因而中國學(xué)生在英語寫作中更容易在使用冠詞時(shí)出錯(cuò)。其二，傳統(tǒng)英語教學(xué)重實(shí)詞而輕虛詞，這也使得冠詞使用成為學(xué)生英語使用的弱項(xiàng)。
　　母語負(fù)遷移是導(dǎo)致上述語言錯(cuò)誤的最重要原因。也就是說，學(xué)生在英語寫作中會(huì)用母語思維方式或語法規(guī)則寫英語句子。根據(jù)語言對比分析理論，當(dāng)母語和目標(biāo)語結(jié)構(gòu)差異較大時(shí)，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。而當(dāng)目標(biāo)語和母語存在相似之處又不完全相同時(shí)，學(xué)生在目標(biāo)語運(yùn)用中卻最容易“盲目照搬”產(chǎn)生負(fù)遷移。
　　不同層次高校論文的高頻語言錯(cuò)誤對比
　　本節(jié)重點(diǎn)回答第二個(gè)研究問題：“不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的高頻英語語言錯(cuò)誤有何差別？”在本文中，首先依據(jù)高校類別確定高校層次‘985”高松‘211”高校和普通高校分別代表從高到低3種不同層次的高校。然后，再對不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的高頻英語語言錯(cuò)誤進(jìn)行對比分析。此外，代詞錯(cuò)誤、冠詞錯(cuò)誤和不完整句子錯(cuò)誤分析也得出了類似結(jié)果。據(jù)此可以推斷“211”高校和“985”高校碩士論文的錯(cuò)誤總體上不存在顯著性差異，但是普通高校碩士論文和“211”高校‘985”高校論文之間總體上存在顯著性差異。
　　結(jié)論與啟示
　　1。主要研究結(jié)論
　　本文對國內(nèi)42所高校210篇英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的英語語言錯(cuò)誤進(jìn)行了分析和研究，得出了以下主要結(jié)論：
　　英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文常見的語言錯(cuò)誤有15種類型，冠詞錯(cuò)誤、不完整句子、連寫句、介詞錯(cuò)誤和易混淆詞是頻率前五的錯(cuò)誤，占所有錯(cuò)誤的86。43%。錯(cuò)誤頻率最高的是冠詞錯(cuò)誤〔32。91%〕，其次是不完整句子（占30，99%0，這說明中國學(xué)生在英語冠詞使用上存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題，正確使用冠詞和撰寫準(zhǔn)確完整的句子是英語寫作的難點(diǎn)。關(guān)于英語語言錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，則主要是母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則應(yīng)用錯(cuò)誤或泛化以及寫作策略運(yùn)用不當(dāng)。
　　就不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯(cuò)誤而言，在不完整句子、介詞錯(cuò)誤等錯(cuò)誤上“211”高校論文的錯(cuò)誤率高于“985”高校論文，而在冠詞錯(cuò)誤、連寫句等錯(cuò)誤上‘985”高校論文的錯(cuò)誤率高于“211”高校論文，但總體上兩者的語言錯(cuò)誤率不存在顯著性差異。普通高校論文和“211”、‘985”高校論文的錯(cuò)誤差別較大，在總體上存在顯著性差異。從具體錯(cuò)誤類型來看，雖然3類高校論文在冠詞錯(cuò)誤等5類錯(cuò)誤的頻率上存在顯著性差異，但在其他9類錯(cuò)誤上的差異并不顯著，這表明這些學(xué)校的英語碩士生普遍存在一定程度的寫作困難。
　　2。教學(xué)啟示
　　本文結(jié)論對于高一學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)？有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革芻議淺析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的實(shí)踐與思考淺談多種方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談初中數(shù)學(xué)教法與學(xué)法的同步改革高效課堂在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)寫作教學(xué)具有一定啟示意義，具體表現(xiàn)為以下方面：
　　〔1〉英語論文寫作要高度關(guān)注語言使用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。外語教師要特別關(guān)注冠詞錯(cuò)誤、不完整句子、連寫句、介詞錯(cuò)誤等錯(cuò)誤頻率較高的語言錯(cuò)誤，幫助和引導(dǎo)學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤。對學(xué)生而言，為減少和避免語言錯(cuò)誤，應(yīng)該多寫多練，培養(yǎng)語感。寫作是一種需要大量練習(xí)的技能，但是目前研究生的英語寫作練習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須加大研究生的寫作量，使學(xué)生在充分的寫作實(shí)踐中提高語言運(yùn)用水平。寫作和翻譯考察的是語言產(chǎn)出能力（王瑛，黃潔芳2020〕，而畢業(yè)論文是衡量研究生英語語言產(chǎn)出能力的重要標(biāo)志，對畢業(yè)論文寫作必須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，切實(shí)促進(jìn)研究生英語語言水平提高。
　　〔2〕不同層次高校教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)對碩士研究生的英語寫作能力給予重視。尤其是普通高校應(yīng)常到“985”高校和“211”高校學(xué)習(xí)取經(jīng)，使研究生的英語寫作能力能夠迎頭趕上。本文也發(fā)現(xiàn)部分語言錯(cuò)誤由學(xué)生的粗心所致，因而學(xué)生一定要認(rèn)真仔細(xì)反復(fù)閱讀所寫論文，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，或者也可開展同伴互評，相互糾正錯(cuò)誤，最大限度地降低英語寫作錯(cuò)誤水平。