【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 靠夕卜部參照系處理有關(guān)信息傾向于從整體上認(rèn)識(shí)事物，社會(huì)敏感性強(qiáng)對(duì)事物的分析往往缺乏主見(jiàn)。相對(duì)而言，場(chǎng)獨(dú)立型的特
　　對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過(guò)程的了解有利于制定教學(xué)計(jì)劃和選擇教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)入學(xué)不久的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的使用調(diào)查發(fā)現(xiàn)：非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于外在化其學(xué)習(xí)風(fēng)格單一化其學(xué)習(xí)策略的使用欠缺化。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出了若干教學(xué)建議。
　　點(diǎn)是以自我為參照，傾向于從具體內(nèi)容入手分析事物對(duì)事物的分析有獨(dú)特的見(jiàn)解〈）819993肪〇呼過(guò)句20（0。
　　2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的研究對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的研究主要集中在兩方面，一是原有知識(shí)的作用，二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究束定芳等2020。本研究主要?jiǎng)e、理解、保持和提取信息而采取的策略，其往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)、調(diào)整和控制自己情感的策略。社交情感則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了保持學(xué)習(xí)的成效而與他人保持交流的策略。
　　上述對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的綜述不僅為本研究的立題提供了理論依據(jù)，而且也為本研究的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查結(jié)果的分析提供了可靠的理論框架。
　　二、調(diào)查研究
　　問(wèn)題本次調(diào)查試圖回答下列問(wèn)題：
　　非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有何種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
　　英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出何種學(xué)習(xí)風(fēng)格？
　　非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況如何？
　　調(diào)查對(duì)象參加此次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共有119人。他們均為我校選修“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課的20202020級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生。調(diào)查對(duì)象涉及建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑設(shè)計(jì)及其理論、工程經(jīng)濟(jì)與管理、信息管理與信息系統(tǒng)、給水排水工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、鋼鐵冶金、有色金屬冶金、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等十四個(gè)專業(yè)。
　　調(diào)查工具本調(diào)查所使用的測(cè)量工具為獅士研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查表》此問(wèn)卷表是根據(jù)上述關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的有關(guān)理論而自行設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷共有三個(gè)部分，由22個(gè)陳述句組成。第一部分共6個(gè)陳述句，是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。選擇第1到第3陳述句的學(xué)生可歸為持內(nèi)在動(dòng)機(jī)選擇第4到第6陳述句的學(xué)生可歸為持外在動(dòng)機(jī)。第二部分共4道題是對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，選擇第1和第2陳述句的學(xué)生可歸為具有場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇第3和
　　第4陳述句的學(xué)生可歸為具有場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格。第一部分和第二部分都要求學(xué)生自由選擇認(rèn)為哪項(xiàng)最適合自己的情況就在哪一項(xiàng)上打勾，數(shù)目多少不限定。第三部分12個(gè)陳述句，是對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查。學(xué)習(xí)策略的使用是通過(guò)里可特五級(jí)制〔淶測(cè)量的。“1”表示“不適合我”“5”表示“非常適合我”。數(shù)據(jù)收集調(diào)查問(wèn)卷由作者本人發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生如實(shí)填寫。共發(fā)出問(wèn)卷119張，回收率為100%?；厥諉?wèn)卷中有110張為有效問(wèn)卷，有效率為924%
　　三、結(jié)果與討論
　　1非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　碩士研究生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)持外在動(dòng)機(jī)的人數(shù)選擇第4到第6個(gè)陳述句的人數(shù)瘦學(xué)位課考試而獲取學(xué)位證書(shū)成為相當(dāng)一部分學(xué)生〈87人選擇了第6個(gè)陳述句）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。相對(duì)而言，選擇內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如對(duì)英語(yǔ)感興趣喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)）的人數(shù)比較少。雖然外在動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有積極的促進(jìn)作甩從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，真正經(jīng)久、有效的還是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，尤其對(duì)成年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是如此。因此，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展應(yīng)該成為外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。
　　2非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查通過(guò)整理問(wèn)卷調(diào)查中的第二部分，可以發(fā)現(xiàn)碩士研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所具備的學(xué)習(xí)風(fēng)格（圖2。
　　從圖2可以看出，研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于場(chǎng)依賴型。67名學(xué)生選擇第1個(gè)陳述句，這說(shuō)明他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡從教師那里得到知識(shí)，而且對(duì)教師所傳授的知識(shí)以及觀點(diǎn)慣于接受對(duì)事物的分析缺乏主動(dòng)性。有78名學(xué)生選擇第2個(gè)陳述句，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)圖2非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查他人的意見(jiàn)介意和敏感。而對(duì)于選擇場(chǎng)獨(dú)立型陳述句的人數(shù)就要少得多。其實(shí)從文化差異上我們知道，中國(guó)人的群體價(jià)值觀使得學(xué)生社會(huì)敏感性強(qiáng)。對(duì)權(quán)威的崇拜使學(xué)生們常常對(duì)教師提供的觀點(diǎn)和看法以全面接受為主，進(jìn)而缺乏批判型的思維和創(chuàng)新的意識(shí)。雖然彳艮難說(shuō)一種學(xué)習(xí)風(fēng)格比另一種要好，但是，不同的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境需要不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　3非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略
　　使用調(diào)查第三部分的調(diào)查結(jié)果讓我們看到這些研究生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略使用情況（表11
　　從表1我們可以首先看出這些碩士研究生在公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中其學(xué)習(xí)策略的使用比較欠缺，學(xué)習(xí)策略使用的總平均值僅有307這說(shuō)明研究生在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)策略使用的總體水平不高。
　　學(xué)習(xí)策略的低使用率也解釋了為什么經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)時(shí)間并沒(méi)有成正比。雖然我們說(shuō)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在同類人群中屬于皎皎者，但是與其十幾年的學(xué)習(xí)投入相比，其成績(jī)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。從分項(xiàng)的結(jié)果來(lái)看情感策略在所有學(xué)習(xí)策略中的使用是最低的〈2731這說(shuō)明研究生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感策略的使用嚴(yán)重不足。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感有關(guān)，而且如果有利的情感狀態(tài)占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)成功的可能性會(huì)更大（（―）… 〔況爪饑
　　20011可見(jiàn)，要真正掌握所學(xué)外語(yǔ)，就必須能駕馭自己的情感培養(yǎng)積極的情感狀態(tài)，克服消極的情感成分。調(diào)查的結(jié)果也說(shuō)明教師在培養(yǎng)學(xué)生積極情感上還有待努力。從分項(xiàng)結(jié)果我們還可以看出，管理策略的使用在研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也屬于不經(jīng)常使用〈2861文秋芳曾指出，管理策略是學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安有障習(xí)活動(dòng)所采取的行動(dòng)和步驟，雖然它只是間接地輔助語(yǔ)言習(xí)得但是管理方法使用恰當(dāng)與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)的成效以及學(xué)習(xí)的成敗文秋芳20201
　　四、教學(xué)建議
　　對(duì)于這些研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查使得我們對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生這個(gè)學(xué)習(xí)群體有了一定的了觶同時(shí)也暴露出了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題如動(dòng)機(jī)的夕卜在化，學(xué)習(xí)風(fēng)格的單一化以及學(xué)習(xí)策略使用的不足等。針對(duì)這些情況本研究提出以下教學(xué)建議。
　　1完善教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)大綱的設(shè)計(jì)要充分考慮發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因?yàn)殡S著交際能力的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐步加強(qiáng)?，F(xiàn)行非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)的教學(xué)大綱是《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)嫩學(xué)大綱〔試行稿《大綱〔試行稿頒布于1992年11月，其所規(guī)定的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本聽(tīng)說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究（大綱編寫組19931此培養(yǎng)目標(biāo)注重語(yǔ)言的輸入能力一閱讀能力，忽視了語(yǔ)言的輸出能力。所以說(shuō)其不以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)溏建敏20201近十幾年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱按照‘培養(yǎng)學(xué)生交際能力’的目標(biāo)已經(jīng)進(jìn)行了多次的修訂，而非英語(yǔ)專業(yè)研究