【正文】 他自己背著個(gè)包在上海轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，他找到一個(gè)學(xué)校，人家根本不讓他進(jìn)，“我們很忙不接待?！彼髞砺?lián)系了海桐小學(xué)，海桐小學(xué)接納了他，幫助了他，指導(dǎo)了他。高校長帶著自己的團(tuán)隊(duì)來海桐學(xué)習(xí)，沒有錢住賓館，就自帶鋪蓋，在人家會(huì)議室整整睡了一周，取來了真經(jīng)，讓上海最先進(jìn)的教育理念在東營大地開花結(jié)果。一個(gè)校長如果沒有那種打著鋪蓋卷睡在人家會(huì)議室的學(xué)習(xí)精神，你就不要想成為一個(gè)教育家。第三個(gè)例子，去年幸福教育大會(huì)，全國著名特級(jí)賈老師講課，結(jié)果忙中出錯(cuò)，本來要用五年級(jí)的孩子，卻把三年級(jí)的孩子給弄到講臺(tái)上來了，換學(xué)生來不及了。賈老師就用這個(gè)班上課了，孩子們沒有任何準(zhǔn)備，一千多老師都捏了一把汗。結(jié)果神了，賈老師上了十五分鐘后，就找到感覺了，孩子們也找著感覺了，那節(jié)課精彩紛呈，高潮迭起，下面掌聲不斷，太好了！這確實(shí)體現(xiàn)了油田四小孩子的素質(zhì)，一次意外的事故卻檢驗(yàn)了孩子的素養(yǎng)，賈老師對(duì)我們油田四小的孩子到現(xiàn)在贊不絕口。這課結(jié)束后是十一點(diǎn)半，高校長優(yōu)哉游哉從學(xué)校趕了過來，他還不知道發(fā)生了什么事。我說，你還在這里悠哉悠哉的，你知道發(fā)生了什么嗎，他說什么事，我把事情說了一遍，高校長當(dāng)時(shí)熱淚盈眶。高校長，一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的漢子，一個(gè)不惑之年的男人，個(gè)性剛強(qiáng)，性格堅(jiān)韌，為了他的孩子，卻流下了滾滾熱淚。我想，這就是幸福教育成功的根本性原因——一個(gè)真正愛著自己學(xué)生的校長，才能真正給予孩子們幸福！ 謝謝大家！好教師 好課堂徐萬山 河南省教育科學(xué)研究所研究員學(xué)校特色應(yīng)主要表現(xiàn)在課堂上，有好課堂才會(huì)有好學(xué)校，而好課堂是需要好教師來實(shí)現(xiàn)的。一、從兩個(gè)問題談起問題一：什么樣的教師是好教師？如何成為好教師？觀 點(diǎn)：受學(xué)生歡迎的教師是好教師?，F(xiàn) 象：最受學(xué)生歡迎的10種教師——216。 像父親一樣嚴(yán)而有度的教師216。 像母親一樣慈愛的教師216。 沒能受教育世俗影響的實(shí)習(xí)教師216。 有寬容心的教師216。 熱愛學(xué)生的帥哥教師216。 溫柔的美女教師216。 風(fēng)趣幽默的教師216。 充滿愛心的教師216。 以身作則、說到做到的教師216。 有真才實(shí)學(xué)的教師受學(xué)生歡迎的教師的兩個(gè)關(guān)鍵要素：216。 有“專業(yè)素養(yǎng)”，比如有教育智慧，有真才實(shí)學(xué)；善于管理，嚴(yán)而有度，以身作則，說到做到。216。 有“積極心態(tài)”，比如風(fēng)趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心；像實(shí)習(xí)老師那樣有平等意識(shí)；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質(zhì)?，F(xiàn)象反思：教師間的差距在哪里？216。 有無良好的專業(yè)素養(yǎng)216。 有無主動(dòng)進(jìn)取的精神216。 有無寬容賞識(shí)寧靜而激情的樂觀心態(tài)216。 有無讓生活充滿希望和夢想的快樂情緒良好的專業(yè)素養(yǎng)——216。 課程智慧——吃透教材、補(bǔ)充教材、更新教材216。 教學(xué)智慧——傳道、授業(yè)、解惑、216。 管理智慧 ——民主、技巧、威信主動(dòng)進(jìn)取精神——216。 一個(gè)年輕教師以何種姿態(tài)走上工作崗位，以何種方式展開職業(yè)生涯，將決定著他（她）是否能成為“受歡迎”的好教師。 216。 教師的主動(dòng)精神意味著：第一，善于創(chuàng)造性地執(zhí)行，不讓自己陷入被動(dòng)和瑣碎；第二，善于人生規(guī)劃或生涯設(shè)計(jì)，為自己爭取發(fā)展的機(jī)會(huì)；第三，自強(qiáng)不息，遇到任何障礙都會(huì)不斷尋找新的出路。樂觀心態(tài)——216。 樂觀的第一個(gè)指標(biāo)是“寬容”。不多挑剔，不太抱怨。216。 樂觀的第二個(gè)指標(biāo)是“賞識(shí)”。在寬容基礎(chǔ)上的進(jìn)步。216。 樂觀的第三個(gè)指標(biāo)是內(nèi)心“寧靜”而有“激情”地快樂生活?？鞓非榫w——216。 良好的教育就是讓學(xué)生更加快樂和幸福地生活。216。 幸福的人，是那些生活在值得回憶的作品中的人；痛苦的人，是那些生活在不堪回憶的作品中或沒有自己作品的人。216。 對(duì)于教師來說，他（她）的作品就是改變了一個(gè)學(xué)生，上了一節(jié)好課，發(fā)表了一篇文章，組織了一次有意義的活動(dòng)，等等。216。 所有的作品都意味著某種“改變”，沒有改變就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有快樂和幸福。關(guān)于好教師的結(jié)論只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，永遠(yuǎn)具有主動(dòng)精神，始終保持樂觀心態(tài)，努力擁有快樂情緒，才能成為一名受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。教師成長的過程就是不斷反思的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思我國心理學(xué)家林崇德提出的教師成長公式：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思問題二：什么樣的課堂是好課堂？如何構(gòu)建好課堂？好課堂的標(biāo)準(zhǔn)：好課是充滿教學(xué)智慧的課。216。 傳道：讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上受到激勵(lì)、喚醒和鼓舞，受到感染、熏陶和引導(dǎo)。216。 授業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，有效教學(xué)。216。 解惑：引起主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。高效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：216。 清晰授課：教師授課語言清晰；教學(xué)內(nèi)容清晰；教學(xué)目標(biāo)清晰；教師教學(xué)指令清晰。216。 多樣課堂：教學(xué)情境的多樣性；教學(xué)內(nèi)容多樣性。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性；學(xué)生學(xué)習(xí)方法方式的多樣性。216。 目標(biāo)導(dǎo)向：學(xué)生的目標(biāo),沖突的目標(biāo),有新意的目標(biāo),能夠達(dá)成的目標(biāo)；可以檢測的目標(biāo)。216。 有效引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生把注意力投入到特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，投入足夠的時(shí)間，進(jìn)行有效思維（深入、創(chuàng)新），嘗試有效學(xué)習(xí)（自主、合作、探索）。216。 確保成功：高成功率，學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)但偶爾犯錯(cuò)；中成功率，學(xué)生不怎么理解學(xué)習(xí)目標(biāo)易犯實(shí)質(zhì)性錯(cuò)誤；低成功率，學(xué)生不理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。成功率與目標(biāo)導(dǎo)向與學(xué)生投入程度成正相關(guān)。課堂效益公式：1？＝效益“1”是教師，假定為“恒數(shù)”，學(xué)生即為“？”。學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，意味著收獲多少效益。假定“？”是0，則10＝0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假定“？”是2，則12＝2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假定“？”是1，則11＝1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。游戲給教學(xué)的啟示：啟示一：游戲讓所有參與游戲的人忘記自己在做游戲。游戲自身就是目的，它不以外在的功利誘惑為目的，具有非功利性。教師可以借助游戲的元素來設(shè)計(jì)教學(xué)的程序。理想的教學(xué)，是讓學(xué)習(xí)者忘記自己在學(xué)習(xí)。啟示二：游戲讓人永遠(yuǎn)生活在希望中。參與游戲的人，雖然有取勝或失敗的兩種可能，但無論有多少失敗的記錄，參與游戲的人永遠(yuǎn)有成功的可能與希望。理想的教學(xué)，是讓學(xué)習(xí)者懷揣著希望上路，讓他們因?yàn)槲磥淼南Ｍ敢獠恍傅貒L試和持久地努力。啟示三：游戲總是為游戲者提供及時(shí)的反饋與矯正。無論成功還是失敗，游戲往往在第一時(shí)間為游戲者提供及時(shí)的反饋信息。理想的教學(xué)，是讓學(xué)習(xí)者及時(shí)知道結(jié)果。如果學(xué)習(xí)者遲遲不知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。關(guān)于好課堂的結(jié)論：一節(jié)好課的特征——216。 了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能。（作業(yè)分析、適當(dāng)測試、動(dòng)態(tài)中的把握）216。 學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。（激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)方法，安全和諧）216。 引領(lǐng)學(xué)生從整體知識(shí)入手學(xué)習(xí)新知。（整體學(xué)習(xí)）216。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望。（信任、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助）216。 學(xué)生得到及時(shí)反饋和矯正。（認(rèn)真觀察和傾聽，及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)）二、構(gòu)建好課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問題關(guān)于課堂的生成：。預(yù)設(shè)其實(shí)就是一個(gè)教師課前備課需要做的多方面的工作。比如目標(biāo)設(shè)置、過程設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握等。而生成就是課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過程。預(yù)設(shè)是前提，它影響教學(xué)過程的方法與手段，以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 。要在具體的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。但是，教學(xué)本身卻是動(dòng)態(tài)的過程，必有許多不確定因素出現(xiàn)。過度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對(duì)生成的控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)制和干預(yù)，限制了學(xué)生的主動(dòng)性。 。學(xué)生的主體作用顯然應(yīng)該得到充分尊重和發(fā)揮，但其個(gè)體差異有可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。如果不能及時(shí)引燃他們思維創(chuàng)新的火花，則非預(yù)期性信息中活躍的生命力就被扼制，這樣就會(huì)使自然的“動(dòng)態(tài)生成”成了“生而不成”。所以，雖然要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用也是動(dòng)態(tài)生成的決定因素，二者不可偏廢。 ?！皬椥越虒W(xué)設(shè)計(jì)”是指教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在互動(dòng)中感悟，在感悟中生成，在生成中提煉，在提煉中升華。彈性設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。彈性教學(xué)設(shè)計(jì)的“彈性”在于——u 給學(xué)生自主探究留有空間。u 給學(xué)生合作交流留有空間。u 給學(xué)生個(gè)性展示留有空間。u 給學(xué)生自我反思留有空間。關(guān)于課堂的組織：富有個(gè)性的課堂教學(xué)組織形式，表現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)特色，是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師駕馭課堂的功力所在。（1）以精取勝。課堂結(jié)構(gòu)和活動(dòng)安排要合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，做到講解精到，練習(xí)精要，結(jié)構(gòu)精巧；活動(dòng)安排要放得開，收得攏，轉(zhuǎn)得快。避免課堂導(dǎo)入時(shí)間過長，影響主要內(nèi)容學(xué)習(xí)；避免激發(fā)興趣偏離主題。（2）胸有成竹。要上好一節(jié)課，教師必須有充分準(zhǔn)備，從知識(shí)儲(chǔ)備，到學(xué)情了解；從教學(xué)引例，到板書設(shè)計(jì)；從探究指導(dǎo)，到拓展延伸；從目標(biāo)檢測，到梳理歸納，不可有一絲疏忽。只有成竹在胸，才能應(yīng)對(duì)自如。（3）節(jié)奏適度。提問要適度，講解要適度，討論要適度。問題不能太難，太難易出現(xiàn)僵局；也不能太易，太易則會(huì)使學(xué)生興趣索然。講解不能事無巨細(xì)，不可廢話連篇。討論要主題明確，時(shí)間適當(dāng)。這就要求教師：課堂用語準(zhǔn)確，指令明確，活動(dòng)規(guī)則簡單，能讓學(xué)生立即明白，馬上執(zhí)行。課堂教學(xué)組織形式要面向全體，必須解決三個(gè)矛盾：一是差異教學(xué)與整體教學(xué)進(jìn)度的矛盾；二是教師講授與學(xué)生自學(xué)的矛盾；三是照顧差生與照顧優(yōu)生的矛盾。解決這些矛盾，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)做到：（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，注意照顧到各類學(xué)生。教師應(yīng)確定在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，哪些是在“補(bǔ)”，哪些是在普及，哪些是在“提高”；哪些是在“自達(dá)目標(biāo)”，哪些是在“導(dǎo)達(dá)目標(biāo)”，哪些是在“助達(dá)目標(biāo)”。環(huán)節(jié)安排要照顧多數(shù)，兼顧少數(shù)，面向全體。（2）在教學(xué)活動(dòng)的安排上,注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維?？衫媒M合優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)。組合學(xué)習(xí)從形式上可分為固定組合與臨時(shí)組合，也可按學(xué)生的能力與學(xué)力，劃分為若干小組，因材施教，因材分任務(wù)。容易完成的課堂活動(dòng)讓差生做，普及型項(xiàng)目全體做，中等項(xiàng)目中等生完成，高難度項(xiàng)目由尖子生完成，各類學(xué)生適得其所。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織形式上，就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可控性。好的課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到一定的“自動(dòng)化”，以老師的課堂設(shè)計(jì)為中樞，形成一種引力場。各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)活動(dòng)，都是在老師的“主導(dǎo)”下展開的。（1）時(shí)間控制。課堂上允許對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行臨時(shí)修改，但應(yīng)有限度。往往有這種情況,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)感到特別興奮,或?qū)δ硞€(gè)無關(guān)緊要的問題感到困惑時(shí), 就忘記了“適可而止”, 要么放任學(xué)生“流連忘返”，要么自己一再講解，結(jié)果是臨下課前倉促收?qǐng)觯驅(qū)е峦咸?。?）情緒控制。課堂上，教師要通過觀察，及時(shí)控制學(xué)生的情緒變化，使之向有利于教學(xué)的方向發(fā)展。當(dāng)有個(gè)別學(xué)生因沒得到發(fā)言機(jī)會(huì)而十分懊喪時(shí)，應(yīng)及時(shí)給他提供機(jī)會(huì)。（3）內(nèi)容控制。教師對(duì)課堂教學(xué)中可能涉及的知識(shí)內(nèi)容一定要預(yù)先弄懂。比如語文課文中的字詞句、文學(xué)常識(shí)，老師應(yīng)了如指掌。偶爾被學(xué)生問倒，尚可用某種形式“過關(guān)”，次數(shù)一多，就會(huì)使學(xué)生對(duì)你的知識(shí)能力產(chǎn)生懷疑。（4）環(huán)節(jié)過渡控制。教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)模式只是提供了一個(gè)大致的架構(gòu)，而且應(yīng)該是開放的，具體教學(xué)應(yīng)因人而異，因課而異。但無論如何都有一個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡問題，要努力做到及時(shí)、自然。（5）課堂思維控制。常言說:“無事生非?！闭n堂教學(xué)要有系統(tǒng)性，教師要把握學(xué)生的思維流程。教師的導(dǎo)向猶如拉網(wǎng)，環(huán)節(jié)連貫，扣人心弦，愈拉愈緊，不能讓學(xué)生在課堂上有閑思、閑話、閑事的條件。（6）思想導(dǎo)向控制。學(xué)科教學(xué)負(fù)有滲透培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的重任，課堂教學(xué)具有不同程度的思想性、情感性。因此，要通過課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想道德教育。課堂教學(xué)組織有很多時(shí)候表現(xiàn)在對(duì)細(xì)節(jié)的利用上，巧用細(xì)節(jié)可以生動(dòng)而有效地調(diào)控課堂。下面是兩個(gè)小學(xué)語文“細(xì)節(jié)教學(xué)”的案例。案例1：抓住意外細(xì)節(jié)促使精彩生成（內(nèi)容略。）案例2：在細(xì)節(jié)中烘培課堂氣氛（內(nèi)容略。）結(jié)束語：讓我們記住蘇霍姆林斯基的忠告：“提高教育技巧──這首先是要自己進(jìn)修，付出個(gè)人的努力，來提高勞動(dòng)的素養(yǎng)，首先是提高思想的素養(yǎng)。沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的……這是教育工作的非常重要的規(guī)律之一?！?第 32 頁 共 32 頁