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2025-01-17 01:06本頁面
【正文】 經(jīng)濟下的科學形容為傳統(tǒng)經(jīng)驗的結(jié)晶，而與之對應的西方科技則是理論發(fā)展的結(jié)晶。經(jīng)驗的果實固然能為一家一戶的發(fā)展帶來幫助，但是其傳播途徑的狹窄化與非普世化又嚴重阻礙了科技進一步的發(fā)展。將這一理論應用于教學中，我們發(fā)現(xiàn)，如果一位老師的教學心得不能總結(jié)為適用于全體學生的成體系的理論，那這份教學收獲只能被一部分尖子生或者與老師接觸密切的同學獲得。這種情況下，知識的傳播就缺少了普遍性，更不符合普及教育這一觀念。為避免這樣的情況發(fā)生，在我日常的教育工作中，我十分注重整理講義的體系性，將零碎的知識勾連成網(wǎng)絡與學生分享。同時，我意識到學生培養(yǎng)自己的知識系統(tǒng)的必要性，故在班中組建知識整理小組，以我所教學的生物課為例，生物課素有“理科中的文科”之稱，生物這一學科在初中階段主要考察學生的記憶力。我要求學生將課堂上需要背誦的部分討論、研究，整理出完善的知識網(wǎng)絡，這一方法收效甚好，一方面學生提高了對生物學科的總體認識，另一方面，學生自己總結(jié)的知識，更接近學生的理解范圍，適合學習?！ 〈速Y料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知
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