20xx人類發(fā)展生態(tài)學視野下的幼兒園課程管理-資料下載頁
2025-01-16 23:26本頁面
【正文】 調(diào)整、規(guī)模擴大等變化。但無論怎樣，作為管理者，我們都始終堅持以課程建設為中心，并將此作為一個長期的目標去完成，目標的存在使得課程建設有了持續(xù)進行的“勁量”，也使得我們能夠抵制“干擾”，將課程建設堅持到底?！ 『献鞯幕顒樱憾喾N角色形成多重關系，因而所進行的活動也必然會是合作的活動。合作活動建立在平等對話的基礎之上，參與的人員可以有管理者、教師、幼兒、研究人員、資源教師等，多方參與為課程建設提供了支持：對研究提出不同的見解：提供新信息和新觀點：分享經(jīng)驗與智慧：增強教師作為專業(yè)人員的信心，從而使課程建設活動獲得專業(yè)引領和資源支持。家長、社區(qū)人士等人員的參與能帶來異質(zhì)文化的滲透，形成更為團結(jié)、開放和積極進取的人際關系，有助于保持課程研究共同體的活動。 引領的活動：幼兒園管理者在課程建設中的真正意義在于引領教職員工朝著目標不斷前進，在于激勵教師覺醒其課程意識，促進教師善于對自己的課程實踐做出反省。在實踐經(jīng)驗中累積和創(chuàng)造自己的課程知識和課程理論。引領的活動可以通過學習與實踐兩種方式來實現(xiàn)，以理念與行為兩個層面形成聯(lián)系和不斷發(fā)展。引領的活動主體有兩個：一是幼兒園管理者。主要是塑造幼兒園愿景，明晰幼兒園的價值追求，培育民主、合作、創(chuàng)新的課程文化；二是從幼兒園課程的開發(fā)層面來說，讓教師發(fā)揮自己的專業(yè)和能力，扮演課程領導的角色。此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識
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