【正文】 生是在地下結果的這一道理。所以在教學上，我選擇讓學生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學生看著這條線索再現課文。運用這種方法，不僅是對學生閱讀能力的鍛煉，也能充分調動學生的學習積極性，爭取更好的教學效果。　　在整堂課的教學過程中，我注重了對孩子朗讀的訓練，遇到不明白的地方沒關系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會浪費一些時間，但對于孩子們的朗讀訓練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這么厲害！可以說，平常上課我把答案告訴他們，認真聽課的就記住了，不認真聽的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會忘掉的?！　‰m然我的這種教學方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問題的，只是需要時間的磨練。假以時日，我想對學生的閱讀是一個很好的提高?！　⌒∷墒笳一ㄉ虒W反思12自古以來就有“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”之說法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設情境的教學研究以來，現將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：　　語文教學中教學問題設計是教學的一個重要環(huán)節(jié)，問題設計得好，能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生參與到語文教學活動中來，真正成為教育活動過程中的主體，從而更好地完成語文學習任務。　　一年級學生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養(yǎng)也是教學重點。因此，首先從題目入手，讓學生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養(yǎng)學生的問題意識?！　∑浯危诶斫庹n文內容的同時，讓學生針對課文內容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學生的問題意識?！　∽詈?，讓學生想一想，花生真的被摘走了嗎？學生動腦思考，解決問題?！　〈送?，在教學中我注意語文學科的工具性與人文性的統一。在理解課文時，抓住關鍵詞品析，讓學生體味、思考，無不體現問題意識?！　】傊?，在教學中，培養(yǎng)學生的問題意識任重而道遠。　　小松鼠找花生果教學反思13蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生地上開花，地下結果的特性，激發(fā)學生認識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評，收獲很大，引起了我的一些反思?！　∫?、請給學生一些動筆的時間　　例如在學習課文第3自然段的時候，我問學生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當的動筆可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學生學會默讀打下基礎。我在平時的教學中就沒有注意到這一點，所以有時當學生老師或者同學說到文中某一個句子時會出現很多學生找不到句子在文中什么地方的現象?，F在想來，和平日里讓學生邊讀邊思考邊畫的機會太少了，這樣的訓練必不可少?！　《?、請不要吝嗇自己的范讀　　記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學生讀的興趣，不是常有學生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學生的注意力。更是給一年級的學生一個示范的作用?！　∪?、對低年段的教學目標的研讀再精細一些　　這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向學生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。低年段教學目標也明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫?！　±?，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實際教學中，我的高年級教學的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。例如在第二自然段中我問學生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過結合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會好一些。再說課標上低年段的教學目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀?！　≌n后交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點?！　?