地理教師教學反思5篇-資料下載頁
2024-12-07 02:18本頁面
【正文】 不作為重點，但是該章內容和我們的生活聯(lián)系較密切，我國為人口大國，河南省為人口大省，對于人口的激增相繼帶來了糧食問題、水資源問題、能源問題、土地問題等，關于這些我們孩子在身邊感受不是很深的問題，在其他地區(qū)確是極其嚴重，看到那些相關圖片，也觸動了孩子們內心的情感認識，這其實更適合作為一節(jié)資源教育課?！ ∪丝诤竺嫦鄳囊鲇媱澤c城市環(huán)境等，進一步涉及到家居環(huán)境與健康，可以讓學生從自家環(huán)境說起，看看自己居住的環(huán)境是否合格，在室內污染氣體中應重點給學生強調一種具有放射性的物質——氡，這種無色、無味的放射物質最容易被家居忽略，也是考試中的一個考點?！ 〉乩斫虒W反思5 “對話”體現(xiàn)了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。“以知識為中心”、“以文本為中心”、“以教師為中心”的弊端在于“目中無人”、“心中無人”，剝奪了學生與文本、學生與教師、學生與環(huán)境、學生與社會的對話機會，排斥了學生的直接經驗和真實體驗。任何知識和能力、情感態(tài)度和價值觀，必須在一定的交往情境中、在學生的真實體驗中孕育、生成、發(fā)展，這是教師無法包辦代替的?！皩υ挕眲?chuàng)設了生動、真切的交往情境，構建了學生具體、真實的體驗平臺。沒有對話，也就沒有人的發(fā)展?！ 〉谝?，和自己對話?！ 〗處熱槍ψ约旱恼n堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問，例如，“為什么這樣上課?”“應該怎樣上這堂課?”“還可以怎樣上這堂課?”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略。這樣，可以克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短?！ 〉诙?，和學生對話?！ 〗處熞儐枌W生對自己課堂教學的意見，包括學生的現(xiàn)有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于課堂教學充分體現(xiàn)“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教學理念，便于發(fā)揮學生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學的多樣化，盡最大力量發(fā)揮學生的個性特長。當然，也要注意引導學生正確認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學績效?！ W生與教師對話，是教學民主的真誠呼喚。我們應轉變自己的角色，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。我們必須將民主、平等意識貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)之中，將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行“平等的對話”，與學生建立平等、親和、友善的合作關系。在學生與教師對話中，教師又應該發(fā)揮一定的主導作用?！捌降葘υ挕保⒉皇钦f教師的主導作用可以完全不要了。教師對文本的感悟，一般要比學生深刻。因此，教師在組織學生對精心設計的問題進行討論時，既要對學生的回答作出恰當的評價(應以激勵性評價為主)，又要隨時發(fā)現(xiàn)、揭示對話雙方存在的意義差異，以達成師生心理資源的互補和共享。 第三，和同行對話?！ 〗處煈獌A聽同行和領導對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學性強，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進教學工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。
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