【正文】 廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫，將它們改寫成相同計(jì)量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開交流，如何把80厘米化為（）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行改寫。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好?！　∥艺J(rèn)為這節(jié)課存在以下不足：　　一、我認(rèn)為《生活中的小數(shù)》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫的結(jié)果搞錯了。，我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對一的專項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，還是低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點(diǎn)。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學(xué)生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復(fù)地問著同樣的問題：哪個(gè)是高級單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會出錯，致使錯誤不斷。應(yīng)該怎么教？　　二、如何運(yùn)用教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感?！　∪⑷绾畏攀肿寣W(xué)生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西?！　∩钪行?shù)教學(xué)反思13　　本節(jié)課是《生活中的小數(shù)》，教學(xué)內(nèi)容是單位之間的轉(zhuǎn)化，分為兩部分教學(xué)，一部分是低級單位轉(zhuǎn)化為高級單位，另一部分是高級單位轉(zhuǎn)化為低級單位。學(xué)生轉(zhuǎn)化起來有一定的困難。其實(shí)有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫。一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的?！　≡诮虒W(xué)中，我通過課前三分鐘和前置作業(yè)一的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)了單位間的進(jìn)率和小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，為這節(jié)課的單位換算做鋪墊。然后又設(shè)計(jì)了前置作業(yè)二，通過生活中的實(shí)際情況引出實(shí)例，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，帶著問題來探究這節(jié)課?！　∵@節(jié)課只完成了“低級單位轉(zhuǎn)化高級單位”的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生通過自學(xué)和小組交流，明白了可用兩種方法進(jìn)行單位換算，為下節(jié)課利用“計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法”來換算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　　我認(rèn)為本節(jié)課成功之處：小組建設(shè)有所提高，學(xué)生匯報(bào)時(shí)表述較清楚，低級單位轉(zhuǎn)化為高級單位的方法一掌握較為扎實(shí)。不足：教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，教學(xué)方法二時(shí)處理的不很到位，沒有設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。　　這節(jié)課我看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，今后我會讓自己做個(gè)有心人，勤思考、多琢磨、善反思，爭取在教學(xué)中不斷進(jìn)步?！　∩钪行?shù)教學(xué)反思14　　《生活中的小數(shù)》一節(jié)第二課時(shí)，主要講的是名數(shù)改寫中的小單位的數(shù)改寫成大單位的數(shù)。目標(biāo)和重難點(diǎn)都是要讓學(xué)生理解小單位的數(shù)改寫成大單位的數(shù)需要除以進(jìn)率的方法。在教學(xué)過程中采用的方法仍然是由遇到單位不同的題目卻要進(jìn)行比較大小而引出的學(xué)習(xí)需要，然后再由長度單位的推導(dǎo)讓學(xué)生明確除以進(jìn)率的方法。因?yàn)閷W(xué)生有了昨天將大單位的數(shù)改寫成小單位的數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以，今天的教學(xué)任務(wù)完成起來相對比較順手了，但仍然有一部分學(xué)困生在進(jìn)行具體的練習(xí)的時(shí)候總是跟昨天的知識點(diǎn)混淆?！　〕霈F(xiàn)了混淆的情況，所以不得不先進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生先充分的練習(xí)小化大的情況，在熟悉了以后才將昨天大化小的知識和今天的內(nèi)容進(jìn)行整合，然后給出記憶的方法，讓那一部分學(xué)困生也能夠有個(gè)抓手。這樣，孩子們學(xué)習(xí)起來也能有一點(diǎn)成就感！一節(jié)課的時(shí)間總是過的很快，剛剛能夠處理一些基礎(chǔ)的名數(shù)轉(zhuǎn)化，一節(jié)課就結(jié)束了，居然沒有時(shí)間完成拓展練習(xí)，當(dāng)然，課前設(shè)計(jì)的內(nèi)容也就沒有完成，看樣子還需要再加一節(jié)練習(xí)課來鞏固和提升了。　　有的時(shí)候我也會坐下來靜心思考自己這幾年來的教學(xué)，是自己的教學(xué)方法不得當(dāng)還是什么原因，為什么這個(gè)班的成績總是墊底，同樣的內(nèi)容，同樣的講法，在五班講完總感覺很輕松，可是在二班講完卻感覺相當(dāng)?shù)某粤?，孩子們聽得費(fèi)勁兒，我被刺激的也夠嗆。這個(gè)班的孩子兩級分化比價(jià)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)優(yōu)異的孩子總是感覺很輕松就能夠聽懂，但是學(xué)困生卻總是要在老師強(qiáng)調(diào)或講解到至少三遍之后才能有些許的理解，這就是我感到困惑的地方，到底有沒有一種更好的教學(xué)方式能夠讓這個(gè)班的孩子不掉隊(duì)，能夠讓我們不需要關(guān)心卻必須重視的成績有所提高。今后很長的一段時(shí)間，我還得繼續(xù)研究教法哦！　　生活中小數(shù)教學(xué)反思15　　現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學(xué)生思維的靈動、學(xué)生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導(dǎo)致課堂氛圍是平淡無味的，學(xué)生心底潛在的積極熱情沒有調(diào)動起來，雖然學(xué)生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個(gè)孩子的情感體驗(yàn)不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因?yàn)樽约簩τ谡麄€(gè)課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)，沒有和孩子們?nèi)诤稀?