【正文】 生在那樣的拼讀練習中，拼讀能力真的扎實了嗎？我在教學設計中為學生的長遠發(fā)展考慮了嗎？難道語文教學只是為了完成教材的內容嗎？因此我改變了原先的教學設想，沒想到課堂竟出現(xiàn)了意想不到的效果。　　下面我就將本堂課的教學實錄記下來：（課前在黑板上畫了一幅森林情境圖）　　師：小朋友們，昨天我們剛剛認識的字母娃娃aoouiu今天又來我們班做客了（教師出示字母卡片），比比哪組小朋友能讀好他們？（接著小朋友就興高采烈地讀起來了。緊接著我就進行了開火車、奪紅旗的比賽游戲。）　　調整教材內容扎實拼讀能力　　師：小朋友們真能干，聽說呀森林爺爺要過生日了，他邀請了許多的動物，你們看，他們都是誰呀？（教師貼出許多的動物圖片，這時候，孩子們興奮極了，一個個爭先恐后地想回答。）　　師：那小組就給你們最喜歡的小動物取取名字吧?。ㄟ@時各個小組都討論起來了。）　　菠蘿組：可愛的小豹，胖胖的熊貓?！　±娼M：美麗的公雞，可愛的小牛（小朋友們給黑板上的圖片取了許多的名字，而且學生也用拼音將動物的名字寫在了事先發(fā)下來的卡片上，并將卡片貼到了動物圖片的下面。）　　這個環(huán)節(jié)的教學讓學生充分地在“給動物取名”的游戲中扎實了前節(jié)課的拼音練習，又激發(fā)了學生學習的興趣。　　師：小朋友真是了不起，有幾只動物還想考考小朋友，你們能不能把帶有漢字的名字卡片貼在我的下面嗎？（教師拿出本節(jié)課需要認識的漢字卡片讓學生以不同的形式認讀而后就讓學生去擺擺名字）?！　⊥卣菇滩陌l(fā)展語言　　師：森林爺爺說：“小動物們都到齊”，一⑺班的小朋友們我們上菜了，（師故意做出很奇怪的表情問：“小朋友們上什么菜呀？”，這時教師給每個組長發(fā)了一袋食物圖片或拼音的，說：“菜就在里面，趕快看看有什么菜”，小組長打開信封，組員就說了起來。接著教師就進行反饋）?！　煟哼@么多的菜，小動物們最愛吃什么？（這里教師相機出示“愛”讓學生再次認讀），趕快自己說一說。（這時小朋友熱情高漲非常感興趣，最后教師讓小朋友在回到課文讀一讀，學生輕而易舉地就完成了。同時教師又在此基礎上培養(yǎng)學生的語感。）　　生：豹愛吃人肉?！　煟阂院蟊獣覀內祟惓蔀榕笥眩怀匀巳饪梢詥?？　　生：豹愛吃人們給的肉。　　生２：小牛愛吃嫩嫩的小草。　　生３：熊貓愛吃竹子……　　師：小朋友們，森林里的動物都來了，你們猜還有誰呢？他們愛吃什么？回去小朋友用拼音娃娃幫幫忙，小朋友們寫在卡上，明天我們再來開一次動物大聚餐活動，好嗎？　　這樣的設計是為了學生在課后能去更多地觀察，了解自然，獲取更多的信息，增長知識，增強拼讀能力?！　h語拼音《aoouiu》教學反思5本課教學的成功之處在于：首先，本課的教學目標基本達到，學生學得比較扎實：學生能夠準確認讀、正確書寫復韻母aoouiu。教師通過復習標調規(guī)則：“有a就找a，沒a找oe，iu并列標在后”，引導學生給復韻母標聲調。聯(lián)系以前學過的內容，學生能夠準確辨別復韻母iu和ui，再請學生標聲調，達到鞏固“iu并列標在后”這一標調規(guī)則的效果。其次，教師注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。學生在書寫《習字冊》時，教師及時提醒注意“三個一”，在巡視指導時，通過投影儀反饋學生的書寫情況，幫助學生糾正錯誤。最后，教師運用多種形式激發(fā)孩子的學習興趣。如全班一起表演兒歌、教師請學生上講臺給復韻母標聲調、學生一起做拼音操等活動，既動手又動腦，學生在“學中玩、玩中學”，這樣的教學活動寓教于樂?！　”菊n教學的不足之處：導入部分沒有新意。課堂伊始，我讓學生復習以前學過的單韻母aoeiu252。和復韻母aieiui。然后提問：什么叫做復韻母？其實我可以通過兒歌形式“a和i組成ai；e和i組成ei；u和i組成ui”，讓學生形象地理解復韻母就是由兩個單韻母組成的一個整體。　　雖然本堂課在輕松愉快的氣氛中度過，但是仍然有兩個孩子的思想游離在課堂內外。因此在以后的教學過程中，怎樣才能符合學生的年齡特點將活動設計和教學內容更好地結合，從而全面調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣是我努力的方向?！　h語拼音《aoouiu》教學反思6其實，不管是新教材還是老教材，“教材無非是個例子”，既然只是一個例子，那就可以為教學需要所用。教師可以根據自己的教學需要適當?shù)馗呐c調整教材內容，也符合“教材無非是個例子”的教材觀。再則，被選入教材的文本深深地烙著時代的痕跡，體現(xiàn)了那個時代的價值觀?？呻S著社會的更替，時代的變遷，社會的價值觀念也在發(fā)展變化之中。教師應該正確把握文本的價值取向，以正確的人生觀、生活觀、社會價值觀感染學生，傾注更多的人文關懷?！　。?、向陳舊的教材觀挑戰(zhàn)：　　教材，在很多教師的心目中有著舉足輕重的地位，把教材看作是“經典”、“范例”的教師為數(shù)不少。在教材面前，教師更多的是思考它的“益處”，再把這些“益處”全盤托出，交付給學生。這樣的教材觀只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個教師成長的必經之路，只會欣賞，不會反思的教師是無法很快地成長。挑戰(zhàn)教材，教師既要用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)文本的語言美，形式美，內涵美，又要用教師那敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)文本的“空缺”，學會補充教材?！　。?、向教材的價值取向挑戰(zhàn)：　　文本的價值取向即文本所蘊涵的價值觀。文字，往往是一個時代的烙印，在不同的時代，文字承載的價值觀也不盡相同。但是，不管人的觀念發(fā)生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恒的。它是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是世界各民族人民共同的追求。語文教師是傳播真、善、美的使者，以教材為載體，傳播著真、善、美的種子?！　?