【正文】 —細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導(dǎo)學(xué)生進行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性化解讀，品讀出了一個剛?cè)嵯酀?、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象?！　∫?、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點　　閱讀教學(xué)的切入點，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感?！　　赌咎m詩》往往被視為英雄的贊歌?！坝⑿邸笔鞘裁茨兀坑⑿劬褪潜＜倚l(wèi)國的人，會打仗，很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！　　二、教師適時追問，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀　　“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，而追問就是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時地捕捉學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo)、點撥?！白穯枴睙o疑是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。　　本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂詩文，并在此基礎(chǔ)上進行復(fù)述詩文內(nèi)容。注意在教學(xué)過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準(zhǔn)備，同時在理解詩文的環(huán)節(jié)注意把主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！　∧咎m詩教學(xué)反思12《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。　　在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計在幫助學(xué)生認(rèn)識這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來，并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果?！　⊥瑫r，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：　　首先是朗讀的時間把握方面，我用了近２０分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫，因此我認(rèn)識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了?！　∑浯问菍τ诶首x的語調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會情感，也許會更真切一些?！　≡俅问窃谌绾文茏寣W(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人？請在旁邊標(biāo)注出來，這樣也許會收到更好的效果?！　∽詈笫窃谏衷~的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正?！　】傊?，詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但這些在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。　　木蘭詩教學(xué)反思13作為一篇精讀課文，我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對學(xué)生朗讀詩歌的指導(dǎo)，兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從實際的教學(xué)效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是遺憾之一；　　培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節(jié)課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二　　從教學(xué)目標(biāo)的確立來看，渴望讓學(xué)生在并不算長的時間內(nèi)，從通過準(zhǔn)確的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情緒，這個愿望顯然有點理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)；“品讀詩歌”環(huán)節(jié)，原先設(shè)計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點詩句的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是本課的一個亮點，然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開，這成為了我這節(jié)課最大的遺憾　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索?！　∧咎m詩教學(xué)反思14通過這節(jié)課我深刻的認(rèn)識到：　　一、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演　　教師在課前周密的設(shè)計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推到演員的位置上，教師的不適時機的引導(dǎo)，教師的配樂朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭年代，讓學(xué)生進入角色；讓學(xué)生自主合作探究，教師又引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解；根據(jù)課文內(nèi)容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果?！　《W(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要　　本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無味的聽講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語言特點，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，留給學(xué)生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。　　木蘭詩教學(xué)反思15這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識，提高了能力，游戲調(diào)動了學(xué)生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔，學(xué)生快樂，我亦快樂?！　》此迹骸坝螒蚴莾和奶焓埂保幱趦和蚯嗄觌A段過渡的學(xué)生又何嘗不對游戲情有獨鐘？教師要因勢利導(dǎo)，進行與教學(xué)活動有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系，挖掘每位學(xué)生身上的閃光點，調(diào)動全體學(xué)生的參與欲，更重要的是讓充滿活力的學(xué)生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升，培養(yǎng)對語文長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師們在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們想象力的同時，也應(yīng)注重自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，設(shè)計好每一節(jié)高效而又符合學(xué)生心理的課。