關于“審辯式教學與立德樹人關系”的研修心得(范文)(編輯修改稿)
2024-12-06 05:49 本頁面
【文章內容簡介】 種優(yōu)選途徑。在審辯式教學之下，我的個人理解是作為教育者的教師根本目的在于培養(yǎng)人，在于為社會培養(yǎng)人才，教師不能僅僅是教知識局限于講解課本灌輸冰冷的知識。在思想認識層面，教師要重視學生思想品德的教育，在日常的教學中滲透愛國主義教育，引導學生對我國傳統(tǒng)文化的正面評價，激發(fā)學生的民族自豪感，使學生成為一個愛家愛國的人，擁有家國情懷的人，有著天下興亡，匹夫有責的民族責任心。引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，并警惕歷史虛無主義對學生的蠶食。貫徹社會主義核心價值觀對學生的價值引領，讓學生成為一個積極向上，明辨是非的人。為學生講解建國以來我國的民主法制建設的成就，培養(yǎng)學生知法懂法守法，做新時代遵紀守法的好公民。引導學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，致力于將學生培養(yǎng)為人格健全的社會主義接班人。這既是高考明確考查的內容也是教育的根本任務。 七、審辯式教學案例展示 案例一：岳麓版必修二關于第一次工業(yè)革命內容為例 首先展示課本材料，帶領學生梳理商品生產發(fā)展的條件、政策、市場、資金、技術、勞動力、原料，做好知識鋪路。 然后提出問題：第一次工業(yè)革命，為何沒有發(fā)生在中國，我理解為這道題有兩問，即第一次工業(yè)革命，為什么發(fā)生在了英國，為什么沒有發(fā)生在中國。 第三步發(fā)動學生，讓學生在課本上搜集證據，通過章節(jié)搜集，篩選重組，批注鏈接等方法，對于課本內容進行解構，在求解問題的過程中，時空觀念得以強化，史料實證能力得以增強，全景式的對比加深的歷史理解，并
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