關(guān)于“審辯式教學(xué)與立德樹人關(guān)系”的研修心得(范文)(更新版)
【正文】 ，在于為社會(huì)培養(yǎng)人才，教師不能僅僅是教知識(shí)局限于講解課本灌輸冰冷的知識(shí)。而審辯式教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的優(yōu)先途徑。三環(huán)即指備課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)，檢測(cè)評(píng)價(jià)。我理解為教師與學(xué)生都要有問題意識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、追問，但是要講求證據(jù)，一則有求證意識(shí)，二則有搜證行為，三則有辯證能力，關(guān)于辯證能力，周老師提出了十六四問：作者的立場、證據(jù)的可靠度、證據(jù)支持度、我的接受度。 三、審辯式教學(xué)的終極追求是什么 中學(xué)歷史教學(xué)的根本追求是立德樹人。其次功利一點(diǎn)講，這也是高考的核心。貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生成為一個(gè)積極向上，明辨是非的人。檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分為概念推敲，搜證行為，論從史出。聯(lián)系日常生活，比如學(xué)生入團(tuán)宣誓，安全承諾宣誓，國旗下宣誓等等。當(dāng)然還有一些疑問需要在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去求證解答： 檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一定要通過概念推敲、搜證行為、論從史出三個(gè)固定不變的環(huán)節(jié)層層深入嗎?有沒有更優(yōu)化的途徑? 審辯式思維與審辯式教學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)中誰更重要?審辯式教學(xué)是不是一定得遵循固定不變的模式? 審辯式教學(xué)的終極目標(biāo)是立德樹人嗎?在堅(jiān)持審辯式思維的前提下實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)還有沒有更優(yōu)化的途徑? 審辯式思維與突出學(xué)生的主體性有沒有自相矛盾的地方?該如何規(guī)避這種矛盾? 我們剛從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，該如何突破固有模式的束縛，實(shí)現(xiàn)新的突破?
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