【文章內容簡介】 請小朋友帶來種蠶豆的花盆，來展示自己的勞動成果。一大早學生就議論紛紛：我總沒有給它澆水，我的蠶豆沒有長出來；看他的豆芽葉片真綠，你是怎么種的？哎呀！她的蠶豆芽鉆出來了，可是現(xiàn)在葉瓣一頂點兒都沒有；又聽見有人在說，我給豆?jié)驳腵水太多了，淹死了……聽了學生的交流，我搬出了在不同時間播種的蠶豆，請學生觀察每盆豆。并思考為什么有的學生使蠶豆發(fā)芽而有的卻不行呢？讓學生帶著這些問題一起去學習課文。　　首先請學生自由朗讀課文，讀了以后，你知道了什么？再讀課文，你又知道了什么？通過自己的朗讀感悟到有四處寫種子“把身子挺一挺”?！　W生有了一個整體感知之后，再次要求學生去學習課文，就表現(xiàn)出一種主動性了。根據兒童的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。我又在課堂上就采用了形象生動的貼圖，課文寫一粒種子睡在泥土里，覺得很暖和，醒過來了。我就貼種子微微睜開眼的圖片，請小朋友找出句子讀一讀，你認為句子中哪幾個詞用得好，為什么？學生討論后覺得“睡”和“醒”用得好，也講出從暖和一詞看出春天到了，說明種子發(fā)芽需要溫度。這時就指導學生用活潑、輕快的語氣朗讀，感受春天的暖和。而第二自然段寫種子有點渴，喝了一口水，覺得很舒服。再請學生討論種子在泥土里發(fā)芽需要的水分，是從哪里來呢？這時就調動學生的想象空間，去尋找符合情理的答案。討論之后明白如（冰雪融化、春雨綿綿、人工澆水┄┄）等使種子覺得舒服，暗指種子發(fā)芽需要水分。又指導學生讀出舒服的感覺。從中說明種子發(fā)芽需要水分。接著請四人小組朗讀寫種子和蚯蚓的對話。再討論：課文這個自然段寫了誰與誰的對話，從他們的對話中你知道了什么？學生通過自己的朗讀和同桌的討論，理解了“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”這些對話，暗中說明種子發(fā)芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發(fā)芽的好處。最后貼出長出小葉，鉆出地面的圖片，使學生形象地感知了種子發(fā)芽的過程，富有兒童情趣。寫種子發(fā)芽出土時的情景，它聽見春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友在唱歌。教學時，問學生春風是怎樣唱歌的?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”的場面。正因為種子覺得外面很熱鬧，就又一次地挺一挺鉆出地面。在教學中采用了分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發(fā)芽的過程和條件。在這個階段，我充分利用圖片，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法?！　≡谡n文初步了解之后，我再請小朋友講一講，你的種子為什么能發(fā)芽？而你的種子又為什么不發(fā)芽？小朋友很快找到了原因：我的蠶豆缺少水分；我的蠶豆給我用塑料袋包住了，是缺少空氣了；種子發(fā)芽要三個條件，要有適宜的溫度，適量的水分和新鮮的空氣，才會長出綠芽。這是篇常識性的課文，因此要重視實踐活動，由于好多學生種豆沒有成功，課后我又布置作業(yè)，要求學生把再一次種豆，記載它的發(fā)芽過程。因為實踐不僅可以幫助理解課文，而且能培養(yǎng)學生對科學的興趣，養(yǎng)成通過實踐來檢驗真理的習慣?！　∫涣７N子教學反思7《一粒種子》是一篇常識性童話，它通過擬人的手法，形象化的語言，巧妙地運用四個“挺—挺”，自然地把種子發(fā)芽的三個條件點出來了。課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。　　一、整體感知課文，理解大概內容　　請學生自由朗讀課文，讀了以后，你知道了什么？再讀課文，你又知道了什么？通過自己的朗讀感悟到有四處寫種子“把身子挺一挺”?！　W生有了一個整體感知之后，再次要求學生去學習課文，就表現(xiàn)出一種主動性了。根據兒童的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解?！　《?、抓關鍵詞幫助學生理解課文內容?！　∥以诜蹲x課文時故意把文章中的“挺一挺”詞語讀的響亮一些，這是為了引起學生的注意，學生很快就從課文中找到四處“挺一挺”。在理解課文內容的時候，學生通過朗讀一下就了解種子發(fā)芽所需要的四個條件。學生學得很輕松，很愉快?！　∪?、多種形式的朗讀引導學生感悟課文內涵?！　榱俗寣W生很好的理解課文內容，課堂上對課文進行了多種形式的朗讀，有老師的范讀，指名讀，齊讀，自由讀，同桌合作分角色讀，男女分角色讀，表演讀??學生在朗讀的過程中理解到了種子發(fā)芽需要的條件，體會到了種子發(fā)芽后的喜悅?！　∷?、適時的說話練習培養(yǎng)學生各種能力?！　W習的過程中，我充分利用課堂，利用教材對學生進行說話訓練。課堂開始，我讓學生觀察課文插圖，練習說話，把自己看到的有順序的說出來。在了解種子發(fā)芽需要的條件時，我讓學生練習用“因為（），所以種子把身子挺一挺”的句式說話。學習最后一自然段時，我讓學生展開想象，說一說種子眼前光明的世界里有些什么。這樣培養(yǎng)了學生的觀察能力、說話能力、思維能力、想象能力?！　∫涣７N子教學反思8《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，文章內容比較長。教參給老師的閱讀提示上說明了三點：；；，建議教學時間為2~。試講的時候我把種子發(fā)芽過程中提供的幫助和種子自身的努力作為明暗兩條線穿插，組織孩子們識字學問，上完后感覺語文味兒有些被沖淡。結合試講后學生的表現(xiàn)和同組老師的反饋建議，我把教學內容進行了重新調整和設計。這一次的教學中我覺得做得比較好的有以下幾點：　　一、緊扣字詞教學，增加語言積累?！　∪珖處熡谟勒蠋熢?0xx年3月的《語文教學通訊x小學》上發(fā)表了一篇《識字教學起點不是零》的文章。文中他說“時代不同了，一年級識字教學的起點不再是零?！鄙钜詾槿?。這設計本次教學的時候我將集中識字的順序設計為：　　，同桌互查互教；　??；　　；　　“暖和”，區(qū)分形近字“喝”“渴”，拓展認識“揭”?！　∵@樣的設計能夠考慮到學生的實際需求，讓集中識字點面結合，重點突出。字詞的教學不是孤立的。在集中認讀后，我給出了兩個句子，讓學生在句子中識字，要求把句子讀正確、讀流利。在讀句子的基礎上發(fā)現(xiàn)重復詞語“挺一挺”，做動作體會，結合生活實際說一說種子挺一挺是在干什么？哪個詞說明種子挺一挺的原因？引導學生體會“暖和”和“舒服”兩個詞語。在這個過程中把難掌握的字“暖”進行字理識字，并拓展認識曬、晾、時、明、昊等多個“日”字旁的字。識字教學的起點不為零，方法不單一，充分考慮孩子學習的實際需求是我不斷追求的目標?！　《?、展開句段研究，品味語言魅力?！　∽衷~是低年級語文教學的重點，在字詞教學的同時，句子的教學也不可忽視。學生對句子的理解和感受，直接反應學生語言學習的綜合能力。在進行句段教學時，我努力將句段簡化，以促進學生理解。如課文第3~7自然段第三次“挺一挺”的教學。在引導學生分角色朗讀對話后，我設置了一個問題：“小種子，你為什么這么高興？”學生說道：“我馬上就要看到外面的世界了！”“有人幫助我?！钡却鸢?，從而忍不住要“挺一挺”——教學的難點水到渠成。第八自然段的句式練習對于孩子來說是一個難點，直接仿說并不容易。教學中，我將句子進行拆分，讓學生先說一說春風怎樣唱歌，小鳥怎樣唱歌，泉水怎樣唱歌，小朋友怎樣唱歌，還有哪些事物怎樣唱歌，每個人說一個小短句，連起來說就是一個長句。有了這樣的拆分