【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 請(qǐng)小朋友帶來(lái)種蠶豆的花盆，來(lái)展示自己的勞動(dòng)成果。一大早學(xué)生就議論紛紛：我總沒(méi)有給它澆水，我的蠶豆沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)；看他的豆芽葉片真綠，你是怎么種的？哎呀！她的蠶豆芽鉆出來(lái)了，可是現(xiàn)在葉瓣一頂點(diǎn)兒都沒(méi)有；又聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)，我給豆?jié)驳腵水太多了，淹死了……聽(tīng)了學(xué)生的交流，我搬出了在不同時(shí)間播種的蠶豆，請(qǐng)學(xué)生觀察每盆豆。并思考為什么有的學(xué)生使蠶豆發(fā)芽而有的卻不行呢？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題一起去學(xué)習(xí)課文?！　∈紫日?qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，讀了以后，你知道了什么？再讀課文，你又知道了什么？通過(guò)自己的朗讀感悟到有四處寫種子“把身子挺一挺”?！　W(xué)生有了一個(gè)整體感知之后，再次要求學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，就表現(xiàn)出一種主動(dòng)性了。根據(jù)兒童的特點(diǎn)，抓住課文中種子與蚯蚓的對(duì)話、排比句及最后一句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出語(yǔ)氣，以讀代講，以加深對(duì)課文的理解。我又在課堂上就采用了形象生動(dòng)的貼圖，課文寫一粒種子睡在泥土里，覺(jué)得很暖和，醒過(guò)來(lái)了。我就貼種子微微睜開(kāi)眼的圖片，請(qǐng)小朋友找出句子讀一讀，你認(rèn)為句子中哪幾個(gè)詞用得好，為什么？學(xué)生討論后覺(jué)得“睡”和“醒”用得好，也講出從暖和一詞看出春天到了，說(shuō)明種子發(fā)芽需要溫度。這時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生用活潑、輕快的語(yǔ)氣朗讀，感受春天的暖和。而第二自然段寫種子有點(diǎn)渴，喝了一口水，覺(jué)得很舒服。再請(qǐng)學(xué)生討論種子在泥土里發(fā)芽需要的水分，是從哪里來(lái)呢？這時(shí)就調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，去尋找符合情理的答案。討論之后明白如（冰雪融化、春雨綿綿、人工澆水┄┄）等使種子覺(jué)得舒服，暗指種子發(fā)芽需要水分。又指導(dǎo)學(xué)生讀出舒服的感覺(jué)。從中說(shuō)明種子發(fā)芽需要水分。接著請(qǐng)四人小組朗讀寫種子和蚯蚓的對(duì)話。再討論：課文這個(gè)自然段寫了誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話，從他們的對(duì)話中你知道了什么？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和同桌的討論，理解了“我來(lái)幫你松一松土，你好鉆出去?！边@些對(duì)話，暗中說(shuō)明種子發(fā)芽出土需要空氣，也說(shuō)明蚯蚓松土對(duì)種子發(fā)芽的好處。最后貼出長(zhǎng)出小葉，鉆出地面的圖片，使學(xué)生形象地感知了種子發(fā)芽的過(guò)程，富有兒童情趣。寫種子發(fā)芽出土?xí)r的情景，它聽(tīng)見(jiàn)春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥(niǎo)在唱歌，小朋友在唱歌。教學(xué)時(shí)，問(wèn)學(xué)生春風(fēng)是怎樣唱歌的?，讓學(xué)生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥(niǎo)是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會(huì)唱有關(guān)春天的歌嗎?請(qǐng)學(xué)生唱一唱，接著再讓學(xué)生分別唱起春風(fēng)、泉水、小鳥(niǎo)、小朋友的歌，然后到講臺(tái)前來(lái)大合唱，隨即讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)出講臺(tái)前是怎樣一種景象。讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”的場(chǎng)面。正因?yàn)榉N子覺(jué)得外面很熱鬧，就又一次地挺一挺鉆出地面。在教學(xué)中采用了分角色朗讀對(duì)話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學(xué)生從旁觀的閱讀者轉(zhuǎn)換為課文中的“人物”，體驗(yàn)種子的情感。采用這些方法，使學(xué)生進(jìn)入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎(chǔ)上，又回到整體，讓學(xué)生從總體上把握種子發(fā)芽的過(guò)程和條件。在這個(gè)階段，我充分利用圖片，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也初步掌握了閱讀科學(xué)童話的方法。　　在課文初步了解之后，我再請(qǐng)小朋友講一講，你的種子為什么能發(fā)芽？而你的種子又為什么不發(fā)芽？小朋友很快找到了原因：我的蠶豆缺少水分；我的蠶豆給我用塑料袋包住了，是缺少空氣了；種子發(fā)芽要三個(gè)條件，要有適宜的溫度，適量的水分和新鮮的空氣，才會(huì)長(zhǎng)出綠芽。這是篇常識(shí)性的課文，因此要重視實(shí)踐活動(dòng)，由于好多學(xué)生種豆沒(méi)有成功，課后我又布置作業(yè)，要求學(xué)生把再一次種豆，記載它的發(fā)芽過(guò)程。因?yàn)閷?shí)踐不僅可以幫助理解課文，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理的習(xí)慣?！　∫涣７N子教學(xué)反思7《一粒種子》是一篇常識(shí)性童話，它通過(guò)擬人的手法，形象化的語(yǔ)言，巧妙地運(yùn)用四個(gè)“挺—挺”，自然地把種子發(fā)芽的三個(gè)條件點(diǎn)出來(lái)了。課文把一粒種子當(dāng)作人來(lái)寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學(xué)生是無(wú)法直接感知的?！　∫?、整體感知課文，理解大概內(nèi)容　　請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，讀了以后，你知道了什么？再讀課文，你又知道了什么？通過(guò)自己的朗讀感悟到有四處寫種子“把身子挺一挺”?！　W(xué)生有了一個(gè)整體感知之后，再次要求學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，就表現(xiàn)出一種主動(dòng)性了。根據(jù)兒童的特點(diǎn)，抓住課文中種子與蚯蚓的對(duì)話、排比句及最后一句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出語(yǔ)氣，以讀代講，以加深對(duì)課文的理解?！　《⒆リP(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。　　我在范讀課文時(shí)故意把文章中的“挺一挺”詞語(yǔ)讀的響亮一些，這是為了引起學(xué)生的注意，學(xué)生很快就從課文中找到四處“挺一挺”。在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)朗讀一下就了解種子發(fā)芽所需要的四個(gè)條件。學(xué)生學(xué)得很輕松，很愉快。　　三、多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵?！　榱俗寣W(xué)生很好的理解課文內(nèi)容，課堂上對(duì)課文進(jìn)行了多種形式的朗讀，有老師的范讀，指名讀，齊讀，自由讀，同桌合作分角色讀，男女分角色讀，表演讀??學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解到了種子發(fā)芽需要的條件，體會(huì)到了種子發(fā)芽后的喜悅?！　∷?、適時(shí)的說(shuō)話練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力?！　W(xué)習(xí)的過(guò)程中，我充分利用課堂，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生觀察課文插圖，練習(xí)說(shuō)話，把自己看到的有順序的說(shuō)出來(lái)。在了解種子發(fā)芽需要的條件時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)用“因?yàn)椋ǎ?，所以種子把身子挺一挺”的句式說(shuō)話。學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)種子眼前光明的世界里有些什么。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、說(shuō)話能力、思維能力、想象能力?！　∫涣７N子教學(xué)反思8《一粒種子》是一篇說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的童話，文章內(nèi)容比較長(zhǎng)。教參給老師的閱讀提示上說(shuō)明了三點(diǎn)：；；，建議教學(xué)時(shí)間為2~。試講的時(shí)候我把種子發(fā)芽過(guò)程中提供的幫助和種子自身的努力作為明暗兩條線穿插，組織孩子們識(shí)字學(xué)問(wèn)，上完后感覺(jué)語(yǔ)文味兒有些被沖淡。結(jié)合試講后學(xué)生的表現(xiàn)和同組老師的反饋建議，我把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整和設(shè)計(jì)。這一次的教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn)：　　一、緊扣字詞教學(xué)，增加語(yǔ)言積累?！　∪珖?guó)著名教師于永正老師在20xx年3月的《語(yǔ)文教學(xué)通訊x小學(xué)》上發(fā)表了一篇《識(shí)字教學(xué)起點(diǎn)不是零》的文章。文中他說(shuō)“時(shí)代不同了，一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)不再是零。”深以為然。這設(shè)計(jì)本次教學(xué)的時(shí)候我將集中識(shí)字的順序設(shè)計(jì)為：　　，同桌互查互教；　??；　?。弧　　芭汀?，區(qū)分形近字“喝”“渴”，拓展認(rèn)識(shí)“揭”?！　∵@樣的設(shè)計(jì)能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，讓集中識(shí)字點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。字詞的教學(xué)不是孤立的。在集中認(rèn)讀后，我給出了兩個(gè)句子，讓學(xué)生在句子中識(shí)字，要求把句子讀正確、讀流利。在讀句子的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)重復(fù)詞語(yǔ)“挺一挺”，做動(dòng)作體會(huì)，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)種子挺一挺是在干什么？哪個(gè)詞說(shuō)明種子挺一挺的原因？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“暖和”和“舒服”兩個(gè)詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中把難掌握的字“暖”進(jìn)行字理識(shí)字，并拓展認(rèn)識(shí)曬、晾、時(shí)、明、昊等多個(gè)“日”字旁的字。識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)不為零，方法不單一，充分考慮孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際需求是我不斷追求的目標(biāo)?！　《?、展開(kāi)句段研究，品味語(yǔ)言魅力?！　∽衷~是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在字詞教學(xué)的同時(shí)，句子的教學(xué)也不可忽視。學(xué)生對(duì)句子的理解和感受，直接反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合能力。在進(jìn)行句段教學(xué)時(shí)，我努力將句段簡(jiǎn)化，以促進(jìn)學(xué)生理解。如課文第3~7自然段第三次“挺一挺”的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話后，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“小種子，你為什么這么高興？”學(xué)生說(shuō)道：“我馬上就要看到外面的世界了！”“有人幫助我。”等答案，從而忍不住要“挺一挺”——教學(xué)的難點(diǎn)水到渠成。第八自然段的句式練習(xí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，直接仿說(shuō)并不容易。教學(xué)中，我將句子進(jìn)行拆分，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)春風(fēng)怎樣唱歌，小鳥(niǎo)怎樣唱歌，泉水怎樣唱歌，小朋友怎樣唱歌，還有哪些事物怎樣唱歌，每個(gè)人說(shuō)一個(gè)小短句，連起來(lái)說(shuō)就是一個(gè)長(zhǎng)句。有了這樣的拆分