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正文內(nèi)容

琵琶行說(shuō)課稿(編輯修改稿)

2024-12-06 01:20 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 暗,一虛一實(shí),明暗相寸虛實(shí)相生。情緒表現(xiàn)波瀾起伏,過(guò)渡自然(2)情景交融。善于運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托氣氛。(3)音樂(lè)描寫(xiě)出色。是我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫(xiě)音樂(lè)的絕唱?! 。ㄋ模┱n外延伸  旨在延伸教材內(nèi)容,拓展課題研究,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞這類(lèi)的能力,選取白居易的《夜聞歌者,時(shí)自京城謫潯陽(yáng)宿于鄂州》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》等詩(shī)文,分小組討論它們和《琵琶行》在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何異同?! 。ㄎ澹┳鳂I(yè)  讓學(xué)生背誦全文,初步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)描述聽(tīng)覺(jué)的手法,播放琵琶曲《春江秋月夜》讓學(xué)生用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的感受,文體、字?jǐn)?shù)不限?!  杜眯小氛f(shuō)課稿5一、說(shuō)教材 ?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)  根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合本文特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo)如下:  ?!  巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵?!  ! 。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)  感受作者通過(guò)文字表現(xiàn)音樂(lè)形象的技巧手法。(有關(guān)美感與文學(xué)的文章在高一時(shí)學(xué)到過(guò)幾篇。但用文字來(lái)細(xì)致具體的描寫(xiě)音樂(lè)的文章學(xué)生很少接觸。學(xué)習(xí)這種技巧是重點(diǎn)。) ?。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)  理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。(音樂(lè)是付諸于感官的,學(xué)生還能感知。但聽(tīng)者、演奏者的心理是很難摹寫(xiě)的。如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知聽(tīng)者、演奏者內(nèi)心感情,并將兩者融為一體是文章的難點(diǎn)。)  二、說(shuō)學(xué)情  這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累,所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足?! ∪⒄f(shuō)教法  針對(duì)學(xué)生的這些情況,再加上這是一篇課內(nèi)自讀文,應(yīng)該以學(xué)生為主體,老師講的過(guò)多也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。所以我覺(jué)得采用誦讀法和學(xué)生討論法相結(jié)合的教學(xué)方法比較適合。此外還要求學(xué)生在課前疏通字句,解決字詞問(wèn)題。本文采用一課時(shí)教學(xué),在時(shí)間允許的條件下可以適當(dāng)增加課外知識(shí),用兩課時(shí)、三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。  四、說(shuō)教學(xué)方法和手段  學(xué)生畢竟沒(méi)有很高的文學(xué)和音樂(lè)素養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中只是枯燥的傳授知識(shí)效果未必好,還應(yīng)輔以多媒體課件的使用。尤其是讓學(xué)生聽(tīng)《春江花月夜》、《十面埋伏》等古樂(lè),有利于學(xué)生對(duì)文章中的音樂(lè)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)?! ∥?、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 ?。ㄒ唬?dǎo)入新課  在課前我先給學(xué)生放一段《高山流水》的古曲,讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中感知音樂(lè)中的“高山”“流水”,先進(jìn)入音樂(lè)欣賞的氛圍。然后在音樂(lè)的背景中我開(kāi)始講述“高山流水”遇知音的故事?! 〈呵飼r(shí)期楚國(guó)有一個(gè)叫伯牙的人擅長(zhǎng)彈琴、作曲,他在漢陽(yáng)江口彈琴時(shí)碰到子期在岸邊細(xì)細(xì)傾聽(tīng),并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆,這樣一位樵夫打扮的人,怎么會(huì)欣賞我的琴聲呢?他請(qǐng)子期上船,并問(wèn)他:你喜歡聽(tīng)我彈琴,我現(xiàn)在彈一曲,請(qǐng)你說(shuō)出曲子內(nèi)容。說(shuō)罷,伯牙彈了起來(lái)。子期聽(tīng)后說(shuō):妙極了!你彈出來(lái)的琴聲像巍峨的高山一樣,像流動(dòng)的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此,他們成了知心朋友,后人因此用“高山流水”來(lái)稱(chēng)呼知音。被貶潯陽(yáng)的白居易在落魄失意之時(shí)也偶遇了一位知己,他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服,共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解,產(chǎn)生了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫(xiě)成。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文?! 。ǘ┓治稣n文 ?。?、在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,然后回答問(wèn)題:文章主要寫(xiě)了幾個(gè)內(nèi)容?! W(xué)生通過(guò)整理可以概括出:文章主要寫(xiě)了琵琶女的琴聲和詩(shī)人的感受兩部分內(nèi)容?! ∥恼峦ㄟ^(guò)琴聲和感受兩個(gè)方面來(lái)描述詩(shī)人和琵琶女的這場(chǎng)偶遇,抒發(fā)“同是天涯淪落人”的感慨。 ?。?、下面我講講對(duì)文章內(nèi)容的分析。  我從兩條思路去分析這篇文章?! 〉谝粭l思路:三奏,即琵琶女的三次演奏。  學(xué)生通過(guò)討論可以找到:第一次演奏在文章第一節(jié),第二次演奏在文章第二、三節(jié),第三次演奏在文章最后一節(jié)。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要掌握的是作者對(duì)聲音的描寫(xiě)技巧。  先分析第一次演奏,即第一節(jié)。我設(shè)置如下問(wèn)題:a,這一段音樂(lè)描寫(xiě)屬于什么描寫(xiě)?b,從這里的景物描寫(xiě)中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂(lè)?  學(xué)生通過(guò)討論找到答案:這是種音樂(lè)的側(cè)面烘托描寫(xiě)。也是用文字去表現(xiàn)音樂(lè)的一種手法。通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲?! 〉诙窝葑啵@是文章的重點(diǎn)部分。這一部分出現(xiàn)了很多名句,可以讓學(xué)生先挑出來(lái)讀讀。然后我準(zhǔn)備了以下幾個(gè)問(wèn)題:a,作者在描寫(xiě)聲音時(shí)用了什么修辭手法,運(yùn)用的詞有什么特點(diǎn),舉例說(shuō)明。b,這一段根據(jù)演奏的起承轉(zhuǎn)合可以分為幾層,哪一層是高潮部分?c,這一部分用“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”結(jié)尾,有什么作用?d,這一部分琵琶女音樂(lè)的基調(diào)是怎樣的?  學(xué)生以小組討論的形式回答這幾個(gè)問(wèn)題。這一部分主要在于品味作者描寫(xiě)音樂(lè)的妙處,通過(guò)回答上面的問(wèn)題,學(xué)生可以概括出作者描寫(xiě)音樂(lè)的方法:a,詩(shī)人善用比喻,寫(xiě)虛渺飄忽、過(guò)耳即逝的無(wú)形之樂(lè)。b,善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c,側(cè)面烘托的手法。d,在對(duì)樂(lè)曲的描寫(xiě)中融入了深厚的情感。  第三次演奏,在文章最后一節(jié),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,自己品味?! 〉诙l思路:三感,即作者的三次感悟?! ?duì)應(yīng)琵琶女的三次演奏,作者相應(yīng)有三次感受。學(xué)生在文中不難找到?! ≡诘谝淮胃形蛑锌梢宰寣W(xué)生回答怎樣的問(wèn)題,a,你能從字里行間感受到作者初聽(tīng)聲音時(shí)的心情嗎?b,你從哪里捕捉到了作者的心情?c,這樣的環(huán)境描寫(xiě)烘托了作者怎樣的感情?  這三個(gè)問(wèn)題由淺入深推進(jìn),表明了作者孤寂傷感的心情,渲染了琵琶女的悲涼音樂(lè)。  第二次感悟在文章的第四節(jié),是文章的難點(diǎn)部分。為了更好理解文章主題,要聯(lián)系琵琶女的身世來(lái)感知文章。在這里我打算問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題:a,哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的心情?b,詩(shī)人聽(tīng)了琵琶聲,知道了琵琶女的遭遇,心底發(fā)出的最大的感慨是什么?c,為什么詩(shī)人說(shuō)他和琵琶女“同是天涯淪落人”?  這一部分闡明了文章的主題。詩(shī)人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個(gè)形象心靈溝通,怨恨交織,唱出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的主題?! 〉谌胃形蛟谖恼碌淖詈笠还?jié),要學(xué)生回答:如何理解“江州司馬青衫濕”?  這句話(huà)更襯托出樂(lè)曲的悲凄,用它作結(jié),補(bǔ)足“同是天涯淪落人”的內(nèi)涵,這是詩(shī)人同情琵琶女淪落之淚,也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩(shī)的主題。  3、到這里全文的分析結(jié)束,下面我講講文章的小結(jié)?! ∪慕Y(jié)束后,設(shè)計(jì)提問(wèn):詩(shī)人為什么不知道琵琶女遭遇之時(shí)便已經(jīng)聽(tīng)出了音樂(lè)中的情感?(過(guò)渡到白居易的處境)  學(xué)生分組討論,交換意見(jiàn)。最后我總結(jié):  A、白居易的身份:被貶的官員,有政治抱負(fù)不得施展。這一點(diǎn)與琵琶女的“不得志”有相似之處?! 、秋天,“醉不成歡慘將別”,心情落寞。  小結(jié):正是在這樣相同的境遇中,詩(shī)人發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨,可以說(shuō),白居易是琵琶女的“知音”,所以他才寫(xiě)下了這篇優(yōu)美感人的《琵琶行》以贈(zèng)之。最后我用一首詩(shī)作為《琵琶行》的讀后感,和大家共鳴:  人生難得一知己,千古知音最難覓。  伯牙操琴遇子期,高山流水韻依依  樂(lè)天潯陽(yáng)聞琵琶,相逢何必曾相識(shí)。  寄語(yǔ)天涯淪落人,莫愁前路無(wú)知己?! 。ㄈ┱n外延伸  繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞這類(lèi)文章的能力,如在課堂上出示《老殘游記明湖居聽(tīng)書(shū)》中關(guān)于王小玉說(shuō)書(shū)的片段。讓學(xué)生課外進(jìn)行比較閱讀。此外學(xué)生還可去找描寫(xiě)音樂(lè)的文章和詩(shī)歌,如《聽(tīng)穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等?! 。ㄋ模┳鳂I(yè)  讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)描述聽(tīng)覺(jué)的手法,課后就自己喜歡的一段音樂(lè)用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的感受,文體、字?jǐn)?shù)不限。  《琵琶行》說(shuō)課稿6一、教材學(xué)情  《琵琶行并序》選自語(yǔ)文人教版必修三第二單元第三篇課文,屬于閱讀鑒賞課,這個(gè)單元均是唐代詩(shī)歌,單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,樹(shù)立背景意識(shí)和審美情趣,把握好朗讀和背誦,而本篇《琵琶行》,是唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩(shī),同時(shí)它也是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂(lè)詩(shī)中的“千古絕唱”,在整個(gè)單元,甚至整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段,都占據(jù)著極其重要的地位?!   ”酒n文是高一下學(xué)期的課文,此時(shí)高一的學(xué)生已經(jīng)初具理性思維,也具有相關(guān)的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,可以結(jié)合注釋在課前預(yù)習(xí)完成。但如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。    二、教法學(xué)法  新課改的一個(gè)重要理念,就是把學(xué)生原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、熱情參與、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。針對(duì)此種理念,結(jié)合學(xué)生鑒賞詩(shī)歌主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上,沒(méi)有掌握系統(tǒng)的詩(shī)詞鑒賞方法的現(xiàn)實(shí)情形,我想以誦讀法和合作探究法為主,讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流,才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足?! 』谝陨蠋c(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的具體要求,本篇課文計(jì)劃用三課時(shí)講授完成,具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:  一、梳理文章思路,分析人物形象,把握人物感情?! 《W(xué)習(xí)作者以文字表現(xiàn)音樂(lè)的寫(xiě)作手法?! ∪⒎磸?fù)誦讀,體悟詩(shī)情?! 〗虒W(xué)重難點(diǎn):把握作者用文字描寫(xiě)音樂(lè)的手法?! ∠旅?,我著重說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程?! ∫?、課文導(dǎo)入  “摔破瑤琴鳳尾寒,子期不在對(duì)誰(shuí)彈!春風(fēng)滿(mǎn)面皆朋友,欲覓知音難上難……”俞伯牙鐘子期的故事告訴我們,擁有知音是多么幸福的事情,失去知音是多么痛苦的事情,而唐代大詩(shī)人白居易也渴望找到自己的知音,并且他還真的就找到了,可是擁有知音的他卻依然眼淚婆娑,這又究竟為何呢?讓我們一起走進(jìn)《琵琶行》,去探個(gè)究竟?!  案呱搅魉钡墓适?,學(xué)生學(xué)過(guò),以學(xué)生所熟知的舊知識(shí)來(lái)引發(fā)新知識(shí),契合學(xué)生心理,也符合學(xué)生階段性認(rèn)知規(guī)律,同時(shí),本文思想所蘊(yùn)含的“知音之遇”,學(xué)生通讀文本是可以體會(huì)到的,這與學(xué)生課前的預(yù)習(xí)就不謀而合了,學(xué)生私下會(huì)為自己的預(yù)習(xí)成果,竊喜一番,并為之四顧,為之躊躇滿(mǎn)志,對(duì)課堂的興趣便愈加濃厚了?!     《㈩A(yù)習(xí)反饋?! 〈谁h(huán)節(jié)設(shè)置,主要檢查學(xué)生對(duì)于課文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度,包括生字讀音,重點(diǎn)字詞含義,課文大意了解等等。目的在于:把握學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況,為教師靈活展開(kāi)課堂教學(xué)提供參考?!     ∪⒑?jiǎn)要介紹歌行體詩(shī)歌常識(shí)及小序的作用?! ≡摬糠郑煤?jiǎn)單的介紹讓學(xué)生對(duì)文體有所了解,并積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。而對(duì)于小序的作用,可結(jié)合《孔雀東南飛》中小序的學(xué)習(xí),舉一反三,遷移把握。具體操作中,字詞理解、大意疏通可以讓學(xué)生來(lái)回答,教師來(lái)補(bǔ)充。以此突出學(xué)生的課堂主體地位?!   ∷?、初步感知課文  1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,也可用師生共讀的方式進(jìn)行。讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。  2.再次引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,分析琵琶女一共彈奏了幾次曲(三次),并以此為依據(jù),梳理文章思路。(可板書(shū))  第一部分:第1段,獨(dú)自彈琴。  第二部分:第2段到第4段,應(yīng)邀彈琴?! 〉谌糠郑旱?段,感言彈琴?! 」湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!睂?duì)于古代詩(shī)文的學(xué)習(xí),反復(fù)吟誦是一種有效感知詩(shī)歌內(nèi)容的手段,也是中華傳統(tǒng)文化中的一門(mén)絕學(xué)。在未完全了解作者寫(xiě)作背景的情況下,反復(fù)朗讀,感知詩(shī)歌內(nèi)容,可以幫助學(xué)生盡快理清文章思路,同時(shí),運(yùn)用“以意逆志”的閱讀方法,能夠很有效地提高學(xué)生品讀感悟能力?!   。涸?shī)中琵琶女是一個(gè)怎樣的人物形象?她和詩(shī)人有著什么樣的關(guān)系?(可板書(shū))  美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō),有效的教學(xué)開(kāi)始于準(zhǔn)確知道所期望達(dá)到的目標(biāo)。此問(wèn)題設(shè)置,難度適中,但目標(biāo)性很強(qiáng)。通過(guò)探討以上問(wèn)題,學(xué)生可以清楚看到,琵琶女是一個(gè)早年得意,中年失意,淪落天涯,但是彈奏技藝又十分高超的歌女。同時(shí),順理成章便會(huì)聯(lián)想到,作者的人生究竟發(fā)生了什么?他為何會(huì)對(duì)一個(gè)流落江湖的歌女發(fā)出“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨呢?此時(shí)教師便可以把握時(shí)機(jī)展示出作者生平際遇和本詩(shī)的詳細(xì)寫(xiě)作背景,并進(jìn)一步引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者這首詩(shī)的主題和寫(xiě)作用意。同時(shí)激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。琵琶女的技藝究竟有多高超?她的琴聲為何能讓作者“淚灑青衫”?詩(shī)人的文字又究竟有多神奇?能讓琵琶女的琴聲在歷史長(zhǎng)河奏響千年?順理成章,下一步,不用刻意引導(dǎo),學(xué)生便會(huì)主動(dòng)去文中尋找描寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶的語(yǔ)段了,因?yàn)樗麄兤惹衅诖吹礁嗟纳衿?。      反?fù)朗讀第二段描寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶的描寫(xiě),嘗試探討體會(huì)其精妙之處?! 〈颂幵俅卧O(shè)置朗讀環(huán)節(jié),是為了順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫(xiě)音樂(lè)的相關(guān)語(yǔ)句,尤其是本文的第二次彈奏時(shí)的描寫(xiě),感受作者如何用文字書(shū)寫(xiě)音樂(lè),如何運(yùn)用大弦嘈嘈,小弦切切,直到冰泉冷澀、銀瓶乍破,又到曲終收撥如裂帛,化抽象為具象,表現(xiàn)出琴聲“低沉舒緩急切歡快艱澀凝滯激越雄壯”四個(gè)起伏變化過(guò)程,推敲琢磨其中所運(yùn)用的比喻、疊詞,擬聲詞等藝術(shù)手法對(duì)音樂(lè)效果的渲染作用;(1)感受作者如何用文字書(shū)寫(xiě)音樂(lè),如何運(yùn)用大弦嘈嘈,小弦切切,直到冰泉冷澀、銀瓶乍破,化抽象為具象,表現(xiàn)出琴聲“低沉舒緩急切歡快艱澀凝滯激越雄壯”四個(gè)起伏變化過(guò)程;(2)推敲琢磨其中所運(yùn)用的比喻、疊詞,擬聲詞等藝術(shù)手法對(duì)音樂(lè)效果的渲染作用;(3)思考琵琶女的琴聲變化,是否暗含著她情感與生活變化的軌跡呢?因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有了情感講解的鋪墊,此時(shí)學(xué)生便能更深入地感受到文字與音樂(lè)的雙重魅力:作者果真牛人,短短幾行字,便讓我們所有人“如聽(tīng)仙樂(lè)而暫明?!迸门娌排攀中鞆?,便讓我們“別有幽愁暗恨生”?!   《藭r(shí),思維火花被點(diǎn)燃的學(xué)生,極有可能會(huì)冒出更多的問(wèn)題。諸如:琵琶女的琴聲變化,是否有著她情感與生活變化的軌跡?三次奏響的琵琶聲,音調(diào)節(jié)奏有何不同?甚至,作者真的很有音樂(lè)欣賞的才華嗎?等等。課堂因發(fā)問(wèn)和討論而充實(shí)并精彩起來(lái),而教師此時(shí)只需借勢(shì)引導(dǎo),讓課堂在激烈的探討聲中,逐漸走向尾聲,并戛然而止,只剩余音繞梁的瑯瑯讀書(shū)聲。詩(shī),美到極致便成了音樂(lè);音樂(lè),美到極致便也成了詩(shī)。一堂優(yōu)秀的課,也應(yīng)該是如此?! ≡趯W(xué)生們此起彼伏的探討聲中,到此,本節(jié)課便告一段落了。綜觀整堂課,教師起到的僅僅是引導(dǎo),點(diǎn)撥,再引導(dǎo)的角色,課堂真正的主人公是一群被點(diǎn)燃了激情的學(xué)生。這是對(duì)我們學(xué)校“1+4”高效課堂目標(biāo)追求的貫徹,也是一次摒棄課堂花拳繡腿展示,將精力完全聚焦教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的嘗試,這樣的設(shè)
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