【文章內(nèi)容簡介】 是從楊志等人的角度來敘述故事的?！　、朴煤喴恼Z言概括課文的主要內(nèi)容:　?。▽W(xué)生交流，教師小結(jié)。）　　課件展示：　　楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪?！　。?、研讀課文：　?、艔恼n文中找出描寫楊志言行的詞句，并以此分析一下楊志的性格特征?！　。▽W(xué)生交流，教師小結(jié)。）　　課件展示：　　楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫?！　∮嘘P(guān)詞句如：　　五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行?！　钪疽侧恋溃骸澳銉蓚€好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！”　　楊志道：“你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”　　楊志跳起來喝道：“那里去！且睡了，卻理會！”　　楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打?！　　　、品治鑫闹凶匀画h(huán)境描寫的作用:　?。▽W(xué)生交流，教師小結(jié)。）　　課件展示：　　直接描寫，間接描寫（人物的感覺、作者敘述）　　作用：　?。?、烘托了人物性格；　　如：酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時便歇”這就表現(xiàn)了他的謹(jǐn)慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發(fā)生什么，反映了他們的智慧?！　。?、推動情節(jié)的發(fā)展：　　如：第１段說：“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責(zé)虞候的情節(jié)?！　“讋俪骸俺嗳昭籽姿苹馃闭归_了另一場景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智的描寫之中，推動了情節(jié)發(fā)展。　?、侵侨∩骄V的“智”體現(xiàn)在哪里？　?。▽W(xué)生交流，教師小結(jié)。）　　課件展示：　　酷熱難忍──口渴天時　　黃泥岡松樹林──休息地利　　麻痹對手，巧下蒙漢藥──蒙騙對手手段高明　?、葹槭裁次恼碌念}目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫楊志？　?。▽W(xué)生交流，教師小結(jié)。）　　課件展示：　　用楊志的謹(jǐn)慎和智謀來襯托吳用等人的過人膽識和超群智謀。表現(xiàn)了作者對農(nóng)民起義英雄的贊美之情。　?。场⑼卣梗骸　≡捳f《水滸》：　?、排c《水滸傳》相關(guān)的歇后語：　　①梁山上的軍師──無（吳）用　?、诹荷綘I的兵──精（京）兵　　③梁山泊的王倫──不能容人　?、婆c《水滸傳》相關(guān)的謎語：　?、俣忿D(zhuǎn)星移（時遷）　?、趩蔚陡皶P(guān)勝）　　③后生可畏（童威）　?、芡`寶玉（石秀）　?、恰端疂G傳》中有名的片斷：　?、偃蜴?zhèn)關(guān)西（魯達(dá)）　　②大鬧野豬林（魯達(dá)）　?、圩泶蚴Y門神（武松）　　④風(fēng)雪山神廟（林沖）　?、菅┮股狭荷剑譀_）　　⑥怒殺閻婆惜（宋江）　　⑦倒拔垂楊柳（魯智深）　　《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：　　知識與能力：　　了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。　　具體分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法?！　∵^程與方法：　　圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的?！　⌒〗M合作分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。　　情感態(tài)度與價值觀：　　感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化?！　≈仉y點(diǎn)：　　理清課文故事情節(jié)?！　「爬ㄈ宋锼枷胄愿裉攸c(diǎn)?！　“鍟O(shè)計(jì)：　　智取生辰綱　　襯托　　楊志吳用　　送取　　智　　天地人謀　　教學(xué)過程：　　第一課時　　一、導(dǎo)入　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀?！　《⒆髡?、作品及相關(guān)背景　　學(xué)生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵?！　　端疂G傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？　　三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索　　學(xué)生速讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)?！　、艑W(xué)習(xí)成果展示：小組匯報(bào)速讀感知情況?！　、平涣?、明確：　　主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍??；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟　　主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。　　雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計(jì)─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)─施計(jì)─劫綱　　課文中有哪些矛盾沖突？　?、判〗M組內(nèi)交流綜合、組員匯報(bào)?！　、泼鞔_：　　楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突　　楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突————次要矛盾沖突　　第二課時　　四、分析文中之“智”　　晁、吳之“智”　　學(xué)生思考、討論：　?、帕鲁跛恼纾邳S泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點(diǎn)來取生辰綱呢？　　⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？　　交流發(fā)言：個人—組內(nèi)—班上（學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)）　　小結(jié)明確：　　晁、吳之“智”　　智用天時──六月初四正午　　智用地利──黃泥岡松樹林　　智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方　　二誘——佯爭酒，引誘對方　　三麻——巧下藥，麻倒對方　　楊志之“智”　　學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？　　⑴他為什么不多帶兵？　　⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？　　⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？　　交流展示，明確：　　楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智　　五、綜合比較，總結(jié)全文　　如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？　　學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：　　外因：急功近利，欠理智，人不和　　內(nèi)因：天外有天，棋差一招　　通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響?！　×?、檢測，布置作業(yè)　　教學(xué)反思：　　首先，尊重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達(dá)到什么程度?！　∑浯?，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)—展示—反饋”。　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的’時候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗(yàn)，充分讓學(xué)生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗(yàn)。　　第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰?！　∫龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn)，“對學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。　　《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)5　　按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小說欣賞的能力。　　小說欣賞包括方方面面，因課時有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵?！爸恰斌w現(xiàn)在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及它們在小說情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時，作為課文又必須承擔(dān)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的責(zé)任，教學(xué)本篇也要講求綜合效應(yīng)?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生欣賞小說巧妙構(gòu)思的能力?！　伌u引玉，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。　　理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及其作用。　　探究討論?！　↑c(diǎn)撥?！　∫徽n時。　　一、課前預(yù)習(xí)　　熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(故事梗概，鍛煉縮寫能力)。　　二、導(dǎo)入新課　　同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況?！　∠铝性~語的正確讀法與意義是：　　趲行怨悵虞侯慪氣恁地羅唣省得逞辯氣喘聒噪　　還言語吹噓干系不爭　　學(xué)生交流所寫故事梗概。　　老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學(xué)交流促進(jìn)?！　∪?、思考　　本文反復(fù)描述天氣炎熱，請用“”劃出來，回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫天氣的作用。本篇運(yùn)用白描，寫得極簡約，其在小說中所起到的作用是