時間和位移教學反思(精選3篇)(編輯修改稿)
2025-12-03 04:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的思維活動，沒有經(jīng)過學生的“認真思考、發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生困難、自行解決困難”的過程，學生不可能真正掌握知識，更談不上創(chuàng)造性學習。所以在教學過程中，我盡量留時間讓學生去思考。比如，學生上臺演示時，下面的同學在觀察他們的模擬的同時，有足夠的時間進一步去思考st圖象的物理意義。此外我還設計了學生觀察教師活動然后畫圖象，觀察圖象描述小朋友上學過程等活動，大大調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)學生的想象力。 學生的想象力是極其豐富的，創(chuàng)造力是無限的，因此上這樣的課，我們教師一定要盡最大努力去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在相互討論、合作交流、自主探究的學習過程中獲得知識，我們的教學質(zhì)量將會大幅提高?！ 八俣取边@個詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當中，學生都知道我們常說的快慢指的就是速度?？墒堑降资裁词撬俣龋俣鹊目炻峙c什么有關呢？學生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的’成績分析，使學生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關。同時也埋下一個伏筆，如果路程和時間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進而揭示課題?！ ≡诼烦膛c時間都不相等的時候怎樣比快慢？對于這個問題，教師放手給學生采用計算的方法或借助畫線段圖來解決。對于學生來說，用計算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標準的線段圖，學生會有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關系從而有效地解決問題。但是線段圖學生在此之前的學習中并沒有涉獵，所以學生畫的
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