【文章內容簡介】 的鼓勵，那樣真誠，那樣讓人鼓舞，……謝謝您，我的好老師，您給了我對我來說非常寶貴的東西，讓我受用一生。每個學生在您那里都得到了與眾不同的饋贈，而您并沒有感覺到對誰刻意地付出，這也許正是您的優(yōu)秀——師德與人格的統(tǒng)一。在被您教過之后，又一批您的學生愛您，這種感情也是一筆財富啊！等到您退休的時候，不會是百萬富翁，但一定富可敵國！”讀著這樣熱辣辣的書信，我有什么理由不去拼搏，有什么困難不能克服呢！二、有能力如果要問我們努力工作的動力是什么，我可以十分坦誠地說，是哈三中，是學生。作為哈三中的一名教師，肩上的擔子很重啊。三中的學生是全市的佼佼者，三中的家長對孩子的期望值非常大，三中的校訓是敦品勵學，嚴謹求是，追求卓越，永遠是三中人不懈的目標，因此你不干好行嗎！課堂上，你面對的是一雙雙如饑似渴、探索知識奧秘的眼睛，你必須要想盡辦法滿足學生的求知欲望。對學生提出的問題你解答不上來，可以允許有一次說“回去想想”，但是第二次再“回去研究研究”，學生就要心存疑惑——老師你行不行？第三次、第四次還有這種情況，學生就將失去對你的信任，隨之而來的將是家長的挑剔。怎么辦？下功夫努力，提高自己的能力。學生寫作文常常出現(xiàn)“身”入生活，心卻在生活之外的現(xiàn)象，我想教學也一樣。能力不是與生俱來的，如果身在其中，心不投入，只會是按某些程式辦事，不琢磨，不深思，就不會有真切的感受和獨到的見解。因此，要用心鉆研，身入其里。就語文教學來說，因為它是個綜合性強的學科，要鉆研的東西有很多?；A知識要鉆研，一篇篇課文要鉆研，閱讀教學，寫作教學，口語教學要鉆研。然而我認為最重要的是要想什么辦法提高學生學你這一科的積極性，這就需要你奈下性子深入鉆研。一位心理學家研究認為，學生參與課堂教學過程時，他如果只是“聽”，可以接受老師所傳授的知識的15%；如果聽的同時他也在“說”，就可以接受40%；如果“聽”“說”的同時再不斷地思考聯(lián)想，想象比較，就可以接受60——80%。因此在課堂上，教師要充分調動學生參與其中，以便更好地提高教學效果。這也是個能力問題呀。我校已退休的特級教師高成慶老師在教學的鉆研上可以說是我們大家的楷模。他在講授《荷花淀》一課時，對其中的一個標點符號做了深入的研究。水生嫂在得知丈夫要上前線打鬼子時，有這樣一句話：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”高老師問：“這里的句號換成逗號行不行？”答案是不可以換的。這個句號表明了水生嫂的態(tài)度，首先是一種支持的態(tài)度，然后再讓水生幫助想一想家里該怎么辦。如果換成逗號，就等于水生嫂找了一個借口來拖住丈夫，不讓他上前線打鬼子。就這樣一個標點，高老師做了這樣的鉆研，學生的在心里能不敬佩他嗎？我油然而生敬佩之情，并努力向其靠近。就語文學科來說，鉆進去，你會對這個人文學科的豐富內涵，它的精彩絕倫，它的育人價值，就會有綿綿不斷的體會，就會因選擇了這個學科的教學而感動、而自豪、而歡樂。能鉆進去，還要能跳出來。就某一課而教這一課，往往視野狹小，往往缺乏研究問題的高度和海納百川的氣度，還要站在一定的高度，看問題……要能深味到語文學科在培養(yǎng)學生素養(yǎng)、能力、精神、氣韻等方面的分量與價值。在你熱愛這一學科的同時，你的能力就會不斷提高。有了能力，方法也就自然多樣了：比如教學方法：我常常用編順口溜的方法幫助學生記憶所學，還引導學生聯(lián)想記憶，對部分學困生進行個別輔導等等（例如：……）。班任方法：設坐標圖觀察學生成績的變化，對學習暫時有困難的學生及時采取有針對性的幫助等等。（例如……）在教XX屆十二班的最后一節(jié)課時，我給他們做了知識的系統(tǒng)歸類總結復習。這時課代表手捧一束香氣四溢的鮮花走到我跟前說：“老師，謝謝你兩年來對我們的悉心教誨?！卑嚅L代表全班同學表示“我們一定會用最好的成績回報老師”接著，他朗讀了課代表做的一首藏中詩“為師瀝寒暑，桃李滿天下。內秀吐芳醇，青梅傲雪花”（藏中詩，每句的第二個字連起來就是“師李秀梅”）。一陣陣熱烈的掌聲，結束了他們高中語文課的學習。而這也將定格在我的教學生涯的底片中，她不僅令我沉浸在幸福之中，更令我不斷努力，以更高的標準投入到新的教學實踐中，使自己的能力得到進一步的提高。三、有信心要有足夠的自信并不斷為自己樹立新目標。相信自己的汗水不會白流，科學的教學方法和良好的求知習慣已經成為我們制勝的法寶，這是他人無法相比的。只要我們時刻昂揚著堅定的信念，我們就能夠有收獲，有提高，能夠成為優(yōu)秀的教師、教育專家。以前讀過一篇文章并做了筆記。該文的觀點是：就教師的教學水平來分析，可以有以下四個層次的教學品位：一般教師：他對本門學科整體知識有一般的了解，對所教學科知識有較為系統(tǒng)的把握，能用該學科的教學工作，但教學活動未能得心應手，學生得不到強烈的激勵和震蕩。這樣的教師可稱為“職品”。教學能手：他對所教學科知識了然于胸，對整體知識的把握深刻、系統(tǒng)，能準確簡潔把知識傳授給學生，有對學生能力培養(yǎng)的措施和設計，學生樂于聽他的課。這樣的教師可稱為“能品”。學者型教師：他對所教學科有較深厚的造詣，并形成自己的知識觀、教學思路與風格，能運用教育學、心理學知識于教學實踐中，具有較高的分析、判