【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 養(yǎng)目標(biāo)★通過(guò)適宜有效的活動(dòng)，使幼兒情緒穩(wěn)定，不哭鬧，逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，愿意來(lái)幼兒園?！镆龑?dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確使用小勺獨(dú)立進(jìn)餐，喜歡吃各種食物，培養(yǎng)幼兒飯前洗手，飯后擦嘴與漱口以及經(jīng)常喝水的習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勤盥洗的習(xí)慣，會(huì)用正確的方法洗手、洗臉，愿意做到早晚刷牙，使用自己的毛巾、水杯和手絹或紙巾。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)上廁所，養(yǎng)成定時(shí)大便的習(xí)慣?！镆龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按次序穿脫衣服和鞋襪，把它們放在固定的地方。養(yǎng)成幼兒良好的睡眠習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒知道外出時(shí)不離開(kāi)成人，不接受陌生人的東西，不跟陌生人走?！镆龑?dǎo)幼兒有秩序地上下樓梯以及玩大型運(yùn)動(dòng)器械。引導(dǎo)幼兒喜歡參加體育活動(dòng)，感受運(yùn)動(dòng)游戲的愉快。引導(dǎo)幼兒走步時(shí)動(dòng)作自然，能較靈活地控制走步的方向。引導(dǎo)幼兒跑步時(shí)不與他人碰撞，動(dòng)作自然，能雙腳平穩(wěn)地自然跳躍。1★鼓勵(lì)幼兒嘗試玩各種中、小型運(yùn)動(dòng)器材。1★鼓勵(lì)幼兒愿意用語(yǔ)言與別人交往，喜歡應(yīng)答。1★引導(dǎo)幼兒能夠注意傾聽(tīng)他人講話(huà)。1★幫助幼兒聽(tīng)懂日常生活用語(yǔ)，并能做出相應(yīng)的反應(yīng)，能用各種方式表達(dá)自己的需要。1吸引幼兒喜歡聽(tīng)成人講圖書(shū)和看熟悉的、感興趣的圖畫(huà)書(shū)。1★鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，知道小朋友的名字，愿意和小朋友一起游戲，初步學(xué)習(xí)與同伴分享玩具和圖書(shū)，感受與同伴一起的快樂(lè)。1★引導(dǎo)幼兒遵守游戲和日常生活中的規(guī)則，初步學(xué)會(huì)等待、輪流等，初步體驗(yàn)規(guī)則的作用，逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)，能判斷一些簡(jiǎn)單行為的對(duì)與錯(cuò)。1創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，并讓每個(gè)幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)在感知及操作活動(dòng)中的感受和發(fā)現(xiàn)。1用支持、鼓勵(lì)的方法激發(fā)幼兒參與戲劇性表演活動(dòng)的初步愿望，引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲中愿意觀(guān)察、模仿與表現(xiàn)感興趣的動(dòng)物和人物的動(dòng)作與表情，并嘗試加入自己的想象與創(chuàng)造。王鷹李燕XX、9第三篇：XX年度第一學(xué)期幼兒園班級(jí)計(jì)劃班級(jí)工作計(jì)劃XX年度第一學(xué)期幼兒園班級(jí)計(jì)劃一、班級(jí)情況情況分析： （一）概況： （二）班級(jí)優(yōu)勢(shì)分析： 大多孩子能聽(tīng)懂老師簡(jiǎn)單的要求，能學(xué)習(xí)按簡(jiǎn)單指令行動(dòng)。 大多孩子已經(jīng)具備適應(yīng)集體生活的能力，他們?cè)诔扇说囊龑?dǎo)和督促下，已經(jīng)形成了許多日常生活時(shí)所必須的生活自理能力。如：會(huì)自己洗手、自己入廁。當(dāng)聽(tīng)到成人簡(jiǎn)單指令的時(shí)候，能試著做相應(yīng)的動(dòng)作。 具有強(qiáng)烈的好奇心。 孩子們對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了濃厚的興趣。大多孩子拿到新的玩具時(shí)能主動(dòng)地操作與擺弄，有動(dòng)手嘗試的愿望。 開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴與老師，愿意參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。 大多孩子通過(guò)一段時(shí)間的幼兒園生活，已經(jīng)與老師形成了較穩(wěn)定的依戀。大多孩子在老師的引導(dǎo)下愿意參與各項(xiàng)活動(dòng)，喜歡操作與擺弄各類(lèi)材料，逐漸從依戀老師、依戀某個(gè)同伴、轉(zhuǎn)化到依戀某項(xiàng)活動(dòng)。 （三）存在問(wèn)題： 孩子的自理能力薄弱，沒(méi)有自我服務(wù)的意識(shí)。 由于班中家庭多為結(jié)構(gòu)家庭(祖孫三代共同生活)，老人包辦的過(guò)多，孩子根本就沒(méi)有自我服務(wù)的意識(shí)，自理能力有待與加強(qiáng)，表現(xiàn)為：孩子沒(méi)有獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)自入睡、每次活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，玩具隨意擺放，甚至隨手一扔的習(xí)慣等。 幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平差異性較大，大多孩子沒(méi)有閱讀習(xí)慣，傾聽(tīng)能力有待加強(qiáng)。 由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度、教育方式存在較大的差異性，因此直接導(dǎo)致了孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平差異較大。表現(xiàn)為：語(yǔ)言發(fā)展水平較好的孩子能完整的表述自己的意愿，而語(yǔ)言發(fā)展水平較遲緩的孩子則只能用單詞回答老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)。其次，由于班級(jí)孩子大多比較好動(dòng)，不愿意安靜下來(lái)嘗試閱讀活動(dòng)，因此直接導(dǎo)致了孩子的傾聽(tīng)能力比較薄弱。 （四）班級(jí)工作人員情況分析 班組成員分析 本班由一位經(jīng)驗(yàn)比較豐富的高級(jí)教師、一位剛從事幼教工作的青年教師和一位從事保育工作一年多的初級(jí)保育員承擔(dān)保教工作。班組人員頗具愛(ài)心，也比較由責(zé)任心。 班務(wù)工作設(shè)想 本學(xué)期我們將倡導(dǎo)組建和諧、共進(jìn)的班組；構(gòu)建民主、寬松的工作氛圍；努力做到工作組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。其次，班組將根據(jù)班級(jí)幼兒弱勢(shì)，將工作重心放在樹(shù)立自我服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒自理能力上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)自己吃飯；自己穿鞋子和褲子；能有序地?cái)[放各類(lèi)玩具和學(xué)具 二、班級(jí)重點(diǎn)工作： 采用分階段遞進(jìn)的方式，提高幼兒的生活自理能力，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)做自己力所能及的事情，如：自己吃飯、獨(dú)立入睡等。 措施： a、通過(guò)“我長(zhǎng)大了”“我會(huì)……”等主題活動(dòng)ji發(fā)幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)自己的愿望。 b、積極利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)“爸爸媽媽眼中的小明星”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在家堅(jiān)持做力所能及的事情，從而提高幼兒的自理能力。 注重幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。 措施： a、創(chuàng)設(shè)主題化的語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在熟悉的環(huán)境中，大膽地說(shuō)。 b、指導(dǎo)家長(zhǎng)用規(guī)范的、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與孩子交流，豐富幼兒的語(yǔ)言刺ji。 將常規(guī)要求直觀(guān)化、形象化、圖示化、研究幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同行為。 措施： a、根據(jù)小班孩子的認(rèn)知規(guī)律，將常規(guī)要求以形象化、圖示化、直觀(guān)化的形式進(jìn)行表現(xiàn)。如：教師的演示、圖示的模仿等。 b、將常規(guī)要求用圖示的形式，布置在相應(yīng)的位置。如：將入廁的要求（排隊(duì)、不浪費(fèi)水等）用孩子們能看懂的圖示進(jìn)行表現(xiàn)，并貼在廁所的墻上 三、家長(zhǎng)工作： 家長(zhǎng)情況分析 班中65﹪的孩子是由祖輩負(fù)責(zé)日常的教育和養(yǎng)育工作的，這些家長(zhǎng)大多比較溺愛(ài)孩子，喜歡包辦。只有35﹪的孩子是由父母直接負(fù)責(zé)日常的教育教養(yǎng)工作的，這些家長(zhǎng)再教養(yǎng)方式上就相對(duì)就顯得比較開(kāi)放，因此就直接導(dǎo)致了幼兒的發(fā)展的差異性較大。 其次，班級(jí)家長(zhǎng)的學(xué)歷層次、教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式上普遍存在著很大的差異性。 再者，再家庭教育方式上普遍缺少科學(xué)性，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求過(guò)分嚴(yán)格，缺乏對(duì)孩子年齡特征的了解；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有任何要求，聽(tīng)之任之；還有的家