【文章內(nèi)容簡介】 個明喻。這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了。另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無懈可擊，那個“前”就不好落實?！熬畽凇彼闹艿姆轿徊皇钦撉昂笞笥业?，“井欄旁”“井欄周圍”都好講，“井欄前”就不好講。月光是照在“井欄”四周圍的，這個“前”恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說法。所以，我更贊同對“床”的傳統(tǒng)解釋，“井欄”之說可視為一家之言，但不宜引進我們的課堂。于是，我趕緊去找那個提出異議的同學(xué)……一年級語文第二冊教材分析主講　　玉林中學(xué)附屬小學(xué)　　瞿風一、教材體例：本冊教材仍然以主題單元的形式推進。共有16個主題單元，其中含一個集中識單元（第14單元，《丁丁冬冬學(xué)識》）和一個開放單元（第9單元《車的世界》）。每個主題單元包括兩篇主體課文和一個語文天地（為學(xué)生提供聽、說、讀、寫等綜合性語文實踐活動）。共28篇主體課文，閱讀短文、詩歌14篇，讀背古詩5首，讀背諺語兩則。二、學(xué)習(xí)目標通過閱讀課文和開展多種學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。認418個（下限），學(xué)習(xí)30個（下限）常用偏旁（部首），學(xué)習(xí)看上下文猜的認方法，綜合運用學(xué)過的方法認，獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。寫228個（下限）。抄寫母和音節(jié)，大體能為生標音。閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)?！盎仡^看”等好習(xí)慣。培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。三、具體說明（一）認、寫認（1）數(shù)量418個，不再為滲透性識定數(shù)量，其原因是：一冊已經(jīng)通過那20個的目標要求和實踐活動，使學(xué)生認識到識的途徑不僅限于課文，也不僅限于學(xué)校。滲透性識差異很大，有些是本冊必學(xué)。而統(tǒng)計本身根本不可能完全符合學(xué)生認的實際情況（許多學(xué)生認量要大得多），所以為了統(tǒng)計方便，不再限量。這樣，兩冊合起來認底限為。二年級兩冊大約認，符合課標要求，實際上還可能超過課標要求。（2）學(xué)習(xí)30個常用偏旁在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢的規(guī)律，最后形成獨立識的能力。構(gòu)成漢合體的部件都叫“偏旁”。由于還沒有學(xué)習(xí)查典，第二冊把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁。A為什么要提出學(xué)習(xí)30個常用偏旁的要求？感悟漢的特點，領(lǐng)會漢的造規(guī)律，實現(xiàn)量變（已認幾百個）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識（包括讀寫合流）能力做準備。B學(xué)到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實驗區(qū)重視不夠，學(xué)到后來，分析形、母體帶形近、音序查法時感到吃力。而寫涉及的偏旁要多，如月旁、廣頭，則只要求知道名稱、會書寫。（3）學(xué)習(xí)看上下文猜等認方法綜合運用學(xué)過的認方法，能獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會”，需要有一個過程，這里只要求練習(xí)“猜”。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。截止到第二冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認、讀拼音認、聽讀認、看上下文猜四種認方法（識游戲不是學(xué)法）。教師要重視學(xué)生獨立識，各種識方法，不能當成知識點讓學(xué)生記住而不在識中運用。“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐。認能力不是一蹴而就的事情。一年級認的主要方法是聽讀整體認知（不是分析理）和看拼音認，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析形、理。三冊還要學(xué)習(xí)查典、分析形等認方法。請老師們不要貿(mào)然突進，增加老師和學(xué)生的負擔。寫228個?！皶憽?，這個目標很籠統(tǒng)，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別，要不就是從書法藝術(shù)上講“會寫”？不同的理解，差距很大。教材指的會寫228個，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結(jié)構(gòu)書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負擔。比較一冊（帶著寫），學(xué)生對筆畫筆順和漢結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當更熟練，拿過一個知道從哪里下筆，照例自己能寫下來。筆畫筆順不能當成科學(xué)知識體系來教授，讓學(xué)生死記許多條條框框。怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實踐）。三冊重點指導(dǎo)怎樣把的間架結(jié)構(gòu)寫好。拼音部分二冊對于拼音的學(xué)習(xí)目標，定位在抄寫母和音節(jié)，大體能為生標音。教學(xué)建議（1）教學(xué)時要以學(xué)定教，例如，課文中出現(xiàn)了沒有要求掌握的生，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。教學(xué)時聽老師讀，學(xué)生初步有個印象即可。（2）教學(xué)時不要急于求成。不要期盼學(xué)生今天學(xué)了，明天就得會，要采取“滾雪球”的識方法。（3）寫要分兩步走。先寫對，再通過揣摩練習(xí)寫好。不要寫對、寫好同時進行，一步到位，增加學(xué)生負擔。讓學(xué)生在實踐中認識、提高，同時把練習(xí)的時間還給學(xué)生，避免教師多講。（4）本冊安排了兩次集中識，分別是《車的世界》和《丁丁冬冬學(xué)識》。教學(xué)時要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認的一批的規(guī)律，這個過程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個規(guī)律看上下文猜。（二）閱讀指讀（指認）的問題。一年級學(xué)生指讀的必要性：注意力、認、手的功能。但是這種指讀是隨文識的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程?！敝缸x沒有釋義、理解、欣賞。要把指認與閱讀分開來。認時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算，只能留下10%（因為干擾太多）。關(guān)于閱讀中的識問題。繼續(xù)使用聽讀、指讀的識方法。有的老師問，在閱讀教學(xué)中是先識后閱讀，還是先閱讀后識？這要看文章的特點和學(xué)生實際。如果文章短小，學(xué)生非常感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后識；如果課文較長，則適于先識后閱讀，還可以學(xué)一段，識一部分。每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時間指導(dǎo)學(xué)生寫，分散難度。不要把寫集中在一節(jié)課中?？傊?，在閱讀教學(xué)中要做到識、閱讀、寫整體推進。單獨識不適合兒童。例如：先把課文中的抽出來，單獨認或讀完課文后，再單獨認的方法都不可取。關(guān)于閱讀中的朗讀問題?！罢Z文課標”指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，在朗讀中要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解。例如：《啄木鳥》一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說的話時，學(xué)生心中是怎樣的感受就可以怎樣讀。老師可能這樣讀，學(xué)生可能那樣讀，只要不違背價值取向都可以。當孩子把自己的特點、體驗加進去，表達出來時，朗讀能力就形成了。關(guān)于教師范讀：有人認為既然閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師就不敢范讀了。其實可適當范讀，或采取自讀再范讀的方式。解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。關(guān)于質(zhì)疑的問題。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，再教給學(xué)生提有價值的問題。過程中應(yīng)重視評價。閱讀與識、寫、朗讀與問題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗與想像相結(jié)合。（三）寫話《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童表達的愿望強于閱讀的愿望。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。為了激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：（1）從閱讀出發(fā)，引個頭，扶一把。比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。（2）從活動中激發(fā)，如第6單元，假如你是小草，你會對破壞米的人們說些什么？（3）從生活中激發(fā)（三冊，寫日記）要鼓勵學(xué)生們自己學(xué)寫，把學(xué)寫與表達結(jié)合起來。以往寫就是寫，非常單純。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動學(xué)寫的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。寫話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學(xué)生開展“我也來當小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。還可以以表格的形式介紹成都等。而且這一活動可以在本期持續(xù)開展。如：仿寫《老樹的歌頌》、改寫《雨鈴鐺》、仿寫《問銀河》等。期末時，匯成班級或個人的詩文集。孩子成長的足跡可以鮮明地反映出來。學(xué)生不會寫的可以畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙，也可以先空著，以后會了再寫（這一點要跟家長說清楚，免得家長誤會）。通過寫話，孩子會在不經(jīng)意中認識許多。把寫作當成學(xué)的途徑。不能因?qū)W的問題犧牲學(xué)生寫話的興趣。（四）口語交際教學(xué)本套教材沒有人為設(shè)計交際的情境，而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體。留意語文課上的每個環(huán)節(jié)。在口語交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如：《老樹的故事》的課后題——你還能對老樹提什么問題?要使口語交際成為雙向互動的過程，避免單向。因此，在口語交際中，要特別重視傾聽能力的培養(yǎng)。針對別人的發(fā)言，形成自己的問題。做到：（1）注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，做出反映，從而表達意見（是一個訓(xùn)練的過程，不會一步到位）；（2）輪流當小評委，誰的想法更好，把學(xué)生推到傾聽中去比較；（3）重點發(fā)言人，激化矛盾，吸引學(xué)生傾聽。如：我認為……你們有不同的看法嗎？重點發(fā)言人就要注意傾聽。（4）交流時，眼睛與眼睛對視，改變?nèi)朔Q，注意把學(xué)生引到交際中來。改“老師，他……”為“請看著他，對他說”“某某，你……”變?yōu)榛ハ嗬斫?、溝通。?）說話為生活中的話，不是回答問題。將課堂變?yōu)榻浑H的課堂。以往的課堂為回答式的課堂。如《燕子媽媽笑了》：以往的教法是：這篇課文有幾段，小燕子去了幾次？每次媽媽都說了什么？結(jié)果怎么樣？這是分析。變?yōu)槲谋局械慕巧Ｎ谋緦υ?。再變?yōu)閹熒鷮υ?。會發(fā)現(xiàn)語文課就是應(yīng)該讓生活中的語言有滋有味。課堂變?yōu)榻浑H、成長的課堂。認清交際的目的是培養(yǎng)人最終具有交際的能力?？谡Z交際的前提是為學(xué)生營造交際的氛圍。（和學(xué)生自然聊天）必須讓口語交際進入評價。（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識的綜合運用。它既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標。語文的綜合性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)語文的特色。例如：教學(xué)《車的世界》這一單元，組織學(xué)生到馬路上認車，搞車模展覽，主要的不是認車而是認識與車有關(guān)的，以及和售票員交往的能力。綜合性學(xué)習(xí)不能追求形式，應(yīng)該簡潔、有效。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語文本身的素養(yǎng)培養(yǎng)）一學(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)至少要有兩次活動“做大”。例如：學(xué)習(xí)了《元宵節(jié)》這一單元，如果學(xué)生對對聯(lián)感興趣，就可以在課本要求的基礎(chǔ)上把活動延伸。綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長包辦代替，更要防止綜合性學(xué)習(xí)只要結(jié)果不重過程的傾向。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。收集那么多，如何整合？既要減輕家長負擔（同學(xué)間合作）又要取得家長的支持，充分利用家長資源。評價：一年級重參與。老師不能只盯結(jié)果。關(guān)于語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)：拋開形式，回歸語文本身。把從眾多手段中獲得的感悟落在語文素養(yǎng)上來，落到語感上來。以《雨鈴鐺》為例。語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察報告——閱盡高山始為峰 讀書千卷功自成本月28至30日，跟隨區(qū)學(xué)習(xí)考察團赴濰坊進行了為期3天的語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察。不僅受到了沖擊與震撼，更見識了一種別樣的天空。語文教學(xué)向來是“剪不斷，理還亂”的。什么是“語文”？就在這本應(yīng)不是問題的問題上，恰恰問題就很不少——專家、學(xué)者、名師可謂“仁者見仁，智者見智”。至于怎樣教語文，不僅有流派，甚至有幫派。面對紛紜復(fù)雜的狀況，對于普通語文教師來講，真的可以說：你不說我還明白，聽您一說，我倒是糊涂了。就是帶著這樣的困惑，踏上了學(xué)習(xí)考察的征程。傍晚時分，抵達濰坊。晚餐草畢，集于一堂，聽省基礎(chǔ)教育課程研究中心李秀偉老師的報告。名之曰：潤澤語文的生命。李老師無愧專家，上下三千年，縱橫八萬里，濯長江之清流，挹西山之白云，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，游目騁懷，不一而足……洋洋萬言，我卻未得其旨，豈不悲乎？對于其“語文乃語言文運用的綜合性、實踐性課程”的觀點，略明其意?！肮ぞ咝?、人文性、發(fā)展性”的統(tǒng)一，也表贊同。然其可謂語文之特點乎？數(shù)學(xué)、歷史可屬其類否？靜學(xué)語文、默識語文、升華語文、涵泳語文……語文之繁，比于周身之帛縷，倉廩之粟粒，若何？帶著滿腦之思考，聽著如雷之鼾聲，近乎徹夜未眠。倒是接下來的學(xué)校之行，讓我撥云見日，略略清醒。濰坊市青年路小學(xué)，實施“追本務(wù)實的語文主題實驗研究”，循著“自主學(xué)習(xí)、日積月累、展示交流、豐富拓展和同步練筆”的路徑，豐富圖書資源，開發(fā)、配置實驗教材，并總結(jié)梳理出“課前、課堂、課后、家庭、實踐”等語文學(xué)習(xí)活動的程序操作內(nèi)容，讓我對他們“做什么”和“怎樣做”，有了比較清楚的認識，“做的怎樣”則通過《安塞腰鼓》和《矛和盾的集合》兩節(jié)課由教師的執(zhí)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與狀況體現(xiàn)出來。讓我初步認識到他們的語文課是“這樣”上的。濰坊北海學(xué)校的《領(lǐng)略英雄的風采》一課，處理了有關(guān)岳飛、林則徐、鄧世昌、文天祥的4篇課文，并補充學(xué)習(xí)了艾青的詩作，沒有蜻蜓點水之感，殊非易事，值得學(xué)習(xí)與研究。這種大容量的學(xué)習(xí)，對于提