優(yōu)秀學優(yōu)生培養(yǎng)計劃與優(yōu)秀學困生幫扶工作計劃匯編(編輯修改稿)
2024-11-22 01:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 缺乏獨立動手動腦思考的意識。 學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當?shù)奶岣呓虒W要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。 學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到信息技術(shù)知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。 對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性。學習是在外力的約束下“要我學”而非內(nèi)在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。 面對電腦，學困生表現(xiàn)為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。 學習中學困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手。在獨立探索中默默無思——不動腦。在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。 學困生沒有意識到學習信息技術(shù)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”。沒有意識到學習過程是進行“再創(chuàng)造”的過程。在學習進程中，學困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結(jié)論。對于學困生來說：關(guān)注的更多的是信息技術(shù)任務(wù)完成，而非任務(wù)完成的“過程”。他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。二、改進的建議讓信息技術(shù)教學成為“伙伴教學”具體做法是：對每個學生的基礎(chǔ)知識、
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