【新整理】學(xué)生法制安全教育(編輯修改稿)
2024-11-20 05:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 響也帶給他們痛苦。,其次，施暴的學(xué)生也是害人又害己。這類學(xué)生往往個(gè)性較強(qiáng)，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，遇事要么沖動(dòng)，不考慮后果，即使想到了后果，又懷著僥幸心理，以為事后大不了挨老師一頓批或挨家長(zhǎng)一頓打；要么不信任老師，擔(dān)心把矛盾告訴老師，老師只會(huì)批評(píng)一下對(duì)方，讓自己不滿意；要么不信任家長(zhǎng)，擔(dān)心告訴家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)有可能不理解，還會(huì)罵自己。基于這些原因，他們決定自己解決，采取了暴力方式傷害了對(duì)方。但事后很少有學(xué)生產(chǎn)生報(bào)復(fù)對(duì)方痛快的感覺(jué)，繼而帶來(lái)的同樣是一系列的痛苦： 一是很害怕，害怕老師、家長(zhǎng)知道，害怕被打的同學(xué)出什么問(wèn)題，害怕被打的對(duì)方報(bào)復(fù)自己，害怕承擔(dān)打架的后果等。 二是很痛苦。暴力事件中也受了些傷 ，由于主要是自己的錯(cuò)，不敢提自己有傷，只能默默忍受傷痛。事情被老師家長(zhǎng)知曉后，家長(zhǎng)打罵的痛苦，老師批評(píng)的痛苦，同學(xué)嘲笑的痛苦，被責(zé)罰、處分的痛苦，后悔、自責(zé)的痛苦等也讓他們身心疲憊不堪，內(nèi)心承受很大的壓力。 三是很擔(dān)心。如果被打的同學(xué)受傷嚴(yán)重，很可能驚動(dòng)派出所，自己將被警察抓起來(lái)，受到法律的制裁。,再次，對(duì)學(xué)校帶來(lái)其他方面的影響 將一塊石頭投進(jìn)平靜的池塘中，石頭在它投入的那個(gè)地方產(chǎn)生的影響最大。暴力事件的影響也會(huì)像水波那樣向周圍擴(kuò)散，影響到其他的群體或個(gè)人。暴力發(fā)生的時(shí)候，旁觀者可能迫于同伴尤其是施暴者的壓力而集體“失語(yǔ)”。受欺負(fù)者的朋友可能怕遭到施暴者的報(bào)復(fù)，而不敢?guī)椭黄圬?fù)者，不敢告訴老師。自己也因?yàn)椴荒苡赂业恼境鰜?lái)幫助自己的同學(xué)而產(chǎn)生愧疚感和無(wú)能感。暴力事件發(fā)生后，如果學(xué)?；蚪處熑狈Ρ匾母深A(yù)措施，旁觀者會(huì)觀察到欺負(fù)者通過(guò)對(duì)他人的欺負(fù)而獲得一種支配感、控制權(quán)是一種優(yōu)勢(shì)，他們以后也很可能會(huì)采取這種暴力的方式來(lái)解決問(wèn)題，或通過(guò)這種方式來(lái)獲得自信感或自我價(jià)值感。這種“冷漠”將導(dǎo)致麻木冷漠風(fēng)氣的蔓延，正義感和責(zé)任感的喪失，趨炎附勢(shì)風(fēng)氣的盛行，惡勢(shì)力的猖狂，欺壓弱勢(shì)成為常態(tài)，最終造成校園暴力事件頻頻發(fā)生的大環(huán)境。因此，學(xué)校發(fā)生了暴力行為，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境同時(shí)就被污染了，這種被污染的環(huán)境會(huì)讓其他的學(xué)生缺乏一種基本的安全感，整個(gè)學(xué)校的管理也將受到影響，嚴(yán)重的還會(huì)影響正常的教學(xué)活動(dòng)。,校園暴力的沉重代價(jià),校園暴力就像一個(gè)老虎，讓人不寒而栗,二、預(yù)防校園暴力，構(gòu)建和諧校園,構(gòu)建和諧社會(huì)首先就要構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，但在我們與人相處的過(guò)程中不可避免地要因?yàn)榉N種原因產(chǎn)生摩擦和糾紛，所以，處理人際的關(guān)系一個(gè)重要內(nèi)容就是如何處理這些摩擦和糾紛。,拒絕校園施暴 ,學(xué)生應(yīng)該怎么做？,學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)間的矛盾,一個(gè)人不可能與世隔絕的過(guò)一輩子，必然要和人接觸，要生活在人與人的交往中。在與人交往中，不可能所有的人都像你的父母那樣，對(duì)你寵讓、遷就，總會(huì)發(fā)生摩擦、沖撞，尤其現(xiàn)在不少同學(xué)自我意識(shí)較重，在以自我為中心的意識(shí)支配下發(fā)生矛盾在所難免。因此，切不可與同學(xué)間稍有不愉快就委屈得了不得，不再和同學(xué)接觸，把自己封閉起來(lái)，或者去激化矛盾。 同學(xué)間發(fā)生矛盾，往往是因?yàn)橐恍W(xué)習(xí)生活中的雞毛蒜皮小事，有時(shí)就是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)小磕碰、一次小接觸，或一個(gè)道聽(tīng)途說(shuō)，許多時(shí)候還是誤會(huì)造成的。俗話說(shuō)的好：時(shí)間長(zhǎng)了，哪有勺子不碰鍋沿的。那么面對(duì)這些矛盾，如何正確處理同學(xué)之間的矛盾呢？,一、對(duì)于當(dāng)事人而言 如果同學(xué)間發(fā)生了矛盾，首先要冷靜下來(lái)，想一想矛盾發(fā)生的前因后果，看一看這里邊有沒(méi)有誤會(huì)，可以找其他同學(xué)了解一下，或直接找這位同學(xué)平心靜氣地談?wù)劊苍S兩個(gè)人的疙瘩一下就解開(kāi)了，那時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)化解矛盾是一件多么快樂(lè)的事啊！具體而言： （一）學(xué)會(huì)心理?yè)Q位 在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時(shí)又很少主動(dòng)地去理解別人，在對(duì)待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作為班主任和任課老師，平時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，而在處理師生關(guān)系問(wèn)題上，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)理解老師，其具體的做法是“心理?yè)Q位”，把自己當(dāng)作老師，學(xué)著用老師的觀點(diǎn)去分析看待問(wèn)題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，來(lái)理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會(huì)被化解、消散了。 我們應(yīng)懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然應(yīng)該爭(zhēng)出個(gè)是非來(lái)。但在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，如果因?yàn)樽砸延欣砭腿ァ皳?jù)理力爭(zhēng)”，不愿退讓，其結(jié)果必然是讓對(duì)方、或讓周圍其他人難以接受。解決矛盾沖突的過(guò)程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則；若在矛盾沖突中自己是無(wú)理的一方，那更應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，多陪不是。另一方面要引導(dǎo)雙方心理?yè)Q位，設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，這樣有助于理解對(duì)方，減少誤會(huì)。這樣我們就會(huì)認(rèn)識(shí)自身欠缺，主動(dòng)與他人協(xié)作
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