【文章內(nèi)容簡介】 、這些環(huán)境及資源的利用手段，等等。總之，在進行教學設計之初，在對教材、學生有了一定了解的前提下，進行了充分的預設。
　　接著進入試講研討階段。試講，是進一步了解學生、發(fā)現(xiàn)學情、檢驗教案設計是否得當?shù)谋夭豢缮俚闹匾^程；而研討，則是同伴互助中集體智慧的體現(xiàn)，是修正不當、全員提升的大好機會。因此，六位做課教師中有五位進行了試講(當中還有老師試講了兩次)，參與聽課、評課的教師達2xxxx次。大家各抒己見，既提出試講中發(fā)現(xiàn)的問題，又同時提出修改建議。做課教師通過梳理這些寶貴的意見，最終形成新的、比較適合學生、有利于教學目標高效達成的教學策略。
　　第二，評透
　　接下來是正式上課、再研討，反思、總結階段。
　　根據(jù)統(tǒng)計，這輪課聽課教師6xxxx次，全校一線教師每人都按照學校要求參與聽評課。其中，還有張小燕、呂文燕、紀雪靜、劉穎、梁研、呂悅、劉艷等老師聽了外組的課。三位領導全程參與聽、評課。透過評課環(huán)節(jié)大家的表現(xiàn)，看出：第一，老師們十分關注細節(jié)，追求完美。的確，正如時下暢銷的一本書的書名——《細節(jié)決定成敗》。第二，每人都有不同的評課視角，善于捕捉閃光之處，也會發(fā)現(xiàn)問題，提出對策。在大家評議基礎上，我們已經(jīng)看到六位教師呈現(xiàn)出的認真、比較全面的反思。聽到組長和教導處針對活動進行的總結。因此，本次活動鍛煉教師隊伍、提高三個能力的目的已經(jīng)初步達到。
　　在課堂教學實施中體現(xiàn)了以下主要優(yōu)勢：
　　 活動伴有思考性——做“有效”的活動
　　《標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學活動的機會”。《標準》強調(diào)的“活動”，突出的是“數(shù)學活動的外化”和“數(shù)學思維的內(nèi)化”相互統(tǒng)一的教育觀點。數(shù)學思考才是數(shù)學活動的本質(zhì)。兩節(jié)數(shù)學課分別力求以分蘋果、分圖形活動為載體，展示學生在10的加法和組合圖形面積解題策略中的數(shù)學思考。語文課中，教師通過學生對“面對果皮，小動物是怎樣想的、怎樣做的？”和“楚王是怎樣侮辱晏子、晏子又是怎樣反擊的？”這樣的主要問題，引領學生展開對文本研讀、理解的語文學習活動。
　　交流體現(xiàn)多向性——在交流中升華
　　交流是學生學習過程中不可缺少的主要環(huán)節(jié)。六節(jié)課都努力提供生生交流、師生交流的互動機會，學生在師生、生生的平等對話中形成全面、準確的知識結構，培養(yǎng)其有效表達自己想法、認真傾聽、概括、吸收他人意見的能力，使教師與學生之間更好地相互了解彼此見解，不斷反思自己的思考過程，使個人認知更豐富、深刻、全面。同時也在升華自我中師生共享那份自由、寬松交流環(huán)境和濃郁的文化氛圍。交流比較充分、多向、深入的如：解老師的音樂課；劉老師、夏老師的語文課；劉老師、閔老師的數(shù)學課。
　　 設計具有開放性——在開放中展現(xiàn)
　　開放的教學設計，能使學生在動手、動口、動腦、動筆等豐富的活動過程中探求新知，為學生提供廣闊的發(fā)展空間。劉穎老師《分蘋果》一課，教師說：“今天我們就來分蘋果。兩人合作，商量好都干什么，再開始?！睂W生利用一堆蘋果圖片和一張記錄表研究10的加法；閔學晶老師《組合圖形的面積》一課 ，教師在拋出“如果想知道組合圖形的面積，你有什么辦法？”之后，學生們開始了各種方法的猜想和驗證。
　　 學習內(nèi)容、方式的呈現(xiàn)具有豐富性、多樣性——在豐富中滿足
　　新課程要求教師應該為學生提供豐富的教學資源，學生的學習活動所需的相關材料充足，內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。
　　解朝輝老師的音樂課：在內(nèi)容上提供上——關于舒伯特的相關內(nèi)容，不論是教師提供的還是學生準備的，雖然內(nèi)容、角度不近相同，但是都為理解這位大音樂家提供了必要的幫助。在呈現(xiàn)方式上——學生演奏、文字介紹、放錄音、學唱歌曲、幻燈片圖文介紹……在角色方面——老師講、學生聽；學生講、師生聽；學生演奏、師生聽；老師教、學生唱……劉云鵬老師的美術課《神氣的小廚師》：通過幻燈片用食品色、香、味、形來展示美術作品的形、色、意，再將其融入美術元素。學生利用豐富的材料合作動手制作小小美食。
　　 課件利用具有必要性——在播放中激發(fā)、突破
　　所有課都在應該用時用課件，其利用具有必要性；同時課件的利用又起到了激發(fā)興趣、解決重難點、拓寬眼界等作用?？梢韵胂?，老師們制作、修改這些課件所花費的心血和辛苦。
　　同樣，此次活動中也有需要研究的問題。如：
　　 如何更好地進行學習指導與教學調(diào)控？
　　如： 背景一，學生合作效果欠佳；
　　背景二，師生、生生交流不順暢(冷場)，效果不理想；
　　背景三，教師提出的問題幾個學生都說不出準確答案；
　　背景四，學生已經(jīng)呈現(xiàn)出的內(nèi)容教師怎樣修改預設、自然生成；
　　背景五，課堂氣氛沉悶；
　　背景六，學生回答問題出現(xiàn)目標偏離；
　　背景七，關于評價(關于教師評價語言、時機；評價方式、時機；生生評價方式、時機；家庭參與評價……)。
　　根據(jù)問題，我們引發(fā)的思考是——
　　教師能夠高效能地調(diào)控課堂，固然需要深厚的教學積淀。積淀既來源于不斷的理論學習，也來自于對小問題細處理的日積月累的教學實踐。善于處理這些小問題，是教師將先進教學理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學行為的良好外顯。建議在下一階段，甚至下一學期或今后更長的時間里，各教研組注意收集課堂教學中您自己或他人出現(xiàn)的“尷尬”，從解決困擾我們的“小”問題入手，通過學習理論、研討實例、嘗試來試圖解決，使課堂教學變得“暢通”、“有效”——嘗試“行動研究”。
　　在活動總結會上，三位組長做了教研組活動總結，六位授課教師做