20xx課程培訓學習總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-20 00:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 輸式”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學模式，使學生的個性特長得到發(fā)展，重視學生差異性發(fā)展。
(五)轉(zhuǎn)變學生觀
新課程站在中華民族復興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了學生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學生當作被動地接受知識的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而是將學生視作教學的主動探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學校教育教學關(guān)注的中心和重要的教學資源，需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們?nèi)娉砷L。
三、專業(yè)能力是開展新課程的保障
專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運用專業(yè)知識、專業(yè)理念于育人過程中所表現(xiàn)出來的教育教學能力的總和。面對高中歷史新課程，歷史教師在提高教學基本技能的同時，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。
(一)教學反思能力
教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教學反思是教師對自己的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并以指導以后的教學，反思性教學源于教師自身的教學實踐，貼近教師的專業(yè)生活，能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教師教學的自主性和目的性，對教師的教學水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。
反思性學習是歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。面對歷史新課程下學生的反思性學習，教師理所當然應(yīng)成為反思型教師。教師的教學反思可在教學前、教學中、教學后三個階段進行。在教學前，教師應(yīng)根據(jù)《歷史新課程標準》為指南，借助以往的教學經(jīng)驗，對教案進行反思。比如，對《歷史新課程標準》所定的本節(jié)課的目標理解得如何?學生對本節(jié)課會有哪些疑難點?對教材的理解和處理是否符合歷史新課程標準和學生的實際?本節(jié)課的三維目標應(yīng)如何實現(xiàn)?教學過程中各環(huán)節(jié)的處理是否妥當?shù)?。在教學中，應(yīng)對教學過程中發(fā)生的問題及時發(fā)現(xiàn)，自動反思，迅速調(diào)控。主要表現(xiàn)為對課程中生成性教學資源的適當處理和運用，教學中的反思表現(xiàn)為教學中的機智、教育智慧。教學后的反思是應(yīng)在某一教學活動告一段落(如上完一節(jié)課或一個專題，一個模塊等)后，在《歷史新課程標準》和自己的教學理念指導下去發(fā)現(xiàn)、反思、研究整個階段的教學過程中存在的問題，對取得的教學效果及原因，并對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升。這是對前一輪教學活動的終結(jié)，也是新一輪反思性教學的前奏。
教學反思應(yīng)從多角度去審視，以下四個角度應(yīng)是重點關(guān)注的。包括自己在上課時的教學體會及經(jīng)驗，對自己教學過程的錄像、錄音的重溫及自己去聽其他歷史教師上課的感受等。對自己教授的學生進行問卷調(diào)查、訪談及
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