20xx大班區(qū)域計劃(編輯修改稿)
2024-11-19 23:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可操作的環(huán)境特別是各種豐富的活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中得到主動地發(fā)展。作為幼兒素質(zhì)教育中重要組成部分的主動性和實踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。但在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)：由于區(qū)域是相對獨立的，各個區(qū)域之間缺少相關性，教師的指導不集中，孩子活動的持久性不強，因此單一地運用區(qū)域活動模式，未能發(fā)揮出其應有的最大教育價值。在幼教改革大踏步前進的今天，我們將重新審視集體活動與區(qū)域活動的教育價值，繼續(xù)深入地研究主題下區(qū)域活動如何與集體活動相結(jié)合。本課題的研究體現(xiàn)了“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，旨在以區(qū)域活動為平臺，通過個別化學習、小組化指導、集體化交流，為達成教學目標，使所有的學習資源都圍繞“為了幼兒多元地全面地發(fā)展”這一核心服務，實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，從而進一步擴大加深對幼兒自主性學習的研究。
二、課題所要解決的主要問題
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：幼兒園教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。由于主題活動、區(qū)域活動兩種活動模式各自存在著不同的優(yōu)勢與弊端，因此如何有效地將區(qū)域活動主題化，最大程度地挖掘主題活動和區(qū)域活動的教育潛力，促進幼兒的自主學習與成長即是本課題研究的主要方向所在。
解決的主要問題為：
弄清主題活動與區(qū)域活動各自在幼兒園教育教學中的優(yōu)勢與弊端，進而尋找兩者之間可以內(nèi)在整合的最佳切入點。在此基礎上建立“主題性區(qū)域活動”的課程新方案，使這個具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和發(fā)展生命力的活動形式給幼兒園的教育教學注入新的活力，建立園本課程，為深化幼兒園的課程改革帶來新的景象。
三、課題研究的理論意義與實踐價值
幼兒園主題性區(qū)域活動的研究是當前幼兒園課程研究和實踐中的一個重大的課題。它關系到幼兒園課程特質(zhì)的顯現(xiàn)，關系到幼兒教育的成效，關系到幼兒的發(fā)展。本課題研究的理論意義在于對主題性區(qū)域活動進行較為全面和系統(tǒng)的研究，豐富和發(fā)展園本化的幼兒園課程理論，形成一些支撐自主性課程的新理念，揭示兩種活動的有機整合對于36歲幼兒發(fā)展的價值所在，探討未來幼兒園課程改革和發(fā)展的方向，從而進一步揭示幼兒園課程應有的價值取向。
本課題具有廣泛的實踐應用價值，本課題的成果對于指導幼兒園課程的改革，對于幼兒園園本課程的建設，具有重要的指導意義。本課題研究的實踐意義在于創(chuàng)造一種更科學的幼兒教育教學新模式，在于開發(fā)一套有助于幼兒園教師進行課程安排和內(nèi)容選擇的新體系，有助于糾正目前幼兒教育中存在的或過于強調(diào)集體化的活動模式的傾向，或過于強調(diào)個別化指導的傾向。融合兩者之長，產(chǎn)生化學堆式的裂變效能，探尋出一條適合國情的、適用于3至6歲幼兒發(fā)展之路。此外，本課題的研究也有助于《幼兒園教育指導綱要(試行)》的進一步貫徹和落實。
四、課題界定與支撐性理論
1. 主題是指教育和教學活動的中心議題。在課程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問題。以主題為中心組織課程內(nèi)容，意即選取和確定一個主題，并將與該主題相關的內(nèi)容組織起來。通過這種形式組織的課程內(nèi)容將是綜合的、“去邊界”的。
2. 區(qū)域活動：也可以稱為區(qū)角活動、活動區(qū)活動。它主要的教育精神源于福祿貝爾的游戲法、蒙特梭利的啟發(fā)式學習、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、赫恩的合作學習等理念。它是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多
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