【文章內容簡介】 能特點 應用優(yōu)勢一、交互式電子白板的主要功能特點 第一類：聚焦學習對象（一）手寫操作功能。電子白板，顧名思義，首先其具備了傳統(tǒng)黑板所應該具有的所有功能。比如可以在其上面書寫、批注、修改等。它跟傳統(tǒng)多媒體相比，其優(yōu)點就在于當教師使用課件過程中需要板書時，不需要到旁邊的黑板上進行板書，直接在投影的白板上就可以進行書寫。這可以省去很多教師來回走動的時間，也很有助于學生注意力的保持。（二）放大鏡功能。這一功能常用在因教室比較大，而課件上的字體或者圖片比較小以及突出重點等情況下，目的是為了讓學生能夠更加清楚的看清楚教學內容，也有助于提高學生的注意力。（三）聚光燈功能。教師通過調控聚光燈的大小以及方向，可以牢牢的把學生的眼睛吸引到白板的任何一個角落。當聚光燈中出現(xiàn)圖形或者相關的內容的一部分時，學生就會產生對其進行探究的濃厚興趣。（四）遮屏以及影藏功能。其通常用在練習以及測試等環(huán)節(jié)，用這兩種功能可以影藏或者遮住某些東西，讓學生觀察、思考、判斷。我在實踐中發(fā)現(xiàn)通過這些功能的運用能夠充分調動孩子的積極性。孩子學的很有樂趣，更加喜歡數(shù)學。第二類：豐富教學手段（五）虛擬學具功能。在數(shù)學學科中，其包含了圓規(guī)、尺、量角器等數(shù)學學具。在教學中，教師、學生可以不借助傳統(tǒng)的實物，直接在白板上使用虛擬學具畫圓、角等數(shù)學圖形。如在高段教學組合圖形的面積時，教師甚至是學生都可以通過圓規(guī)、量角器、尺等學具的運用，把它分解成若干個基本圖形，然后進行計算。如此就能夠充分幫助學生進行思考，顯著提高課堂教學的實效。（六）頁面回放功能。這個功能是把板書的過程錄下來。這個功能我在教學時，使用過，其可以使用在學生上來做練習時。教師在講評學生的板書時，往往只能評述結果對錯與否。而通過板面錄像功能的使用。學生可以像看回放一樣看到他的書寫過程。從而也能評價其過程。這樣更加能夠幫助學生找到錯誤原因。也能充分提高課堂的實效。（七）無限頁書寫功能。這個功能通俗易懂一點講就是有無數(shù)塊黑板，平常教師使用板書進行教學時，常常會寫完了擦，擦完了再寫。到最后進行總結回顧時，學習的痕跡沒有很完整的保留下來，而無限頁書寫功能就可以保留教師、學生的板書以及相關的學習痕跡。第三類：幫助反思總結（八）屏幕錄制器功能。這個功能能夠對教課過程全程錄像。這樣的話教師課后就有了真實的材料，教師在對本課進行教學反思時就有了依托。（九）保存記錄功能。教師每次上完課后可以進行保存記錄，這節(jié)課中教師學生的板書等教學痕跡就會保留下來。像這樣的材料保留下來，進行對比反思，也能夠很好的幫助教師提高教學。當然，電子白板還有許多功能。上面這些功能的分類也并不是絕對地，很多白板功能使用時它就會產生多種作用。例如：聚光燈功能的使用不僅能夠激發(fā)學生的興趣，同時也能吸引學生的注意力。甚至有時，我們?yōu)榱思訌娮饔眯Ч赡軙瑫r使用多種功能。二、交互式電子白板在數(shù)學課堂教學中的具體應用（一）電子白板讓學生注意力更集中，課堂更有趣味性。交互式電子白板技術使得以前只能手寫文字和手繪圖形的功能簡單的黑板變得內容豐富,既可如以往一樣自由板書,又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻等,這將有利于提高學生學習興趣。以往的多媒體課件無論你制作的多么精致,都脫離不了鼠標的操作。我們知道每當教師在計算機操作臺演示課件時,教師在講臺的走動和時間的延遲,很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。而電子白板容易對知識材料的展示過程進行控制,避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。由于學生對白板關注的增多,加強了集體共同參與的學習過程,教師也變成整個學習集體中的一員,不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者,學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通,學習興趣也隨之提高。在小學數(shù)學教學過程中，充分利用交互式電子白板的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變動態(tài)，把知識形成的過程淋漓盡致的顯現(xiàn)在學生的眼前，不僅能有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，還能使學生快速直觀地了解知識形成的動態(tài)過程，從而幫助知識的理解和掌握。如：我在教學“三角形的認識”時，我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：我通過使用聚光燈功能，讓學生只能觀察到三角形其中的一個角，然后讓學生判斷它是銳角三角形、直角三角形、還是鈍角三角形。當我使用聚關燈功能時，學生感覺十分神奇，幾乎所有的學生都聚精會神的看著白板上聚光燈照射到的地方。于是我把聚光燈移到了我放置三角形的地方，突然出現(xiàn)了一個角。學生都很有興趣的積極思考起來，猜測它是一個什么三角形。首先我讓學生看到了一個鈍角。師：猜猜看，這是一個什么三角形啊？為什么呢？生異口同聲：鈍角三角形。因為有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。（師表揚并出示證明。繼續(xù)移動聚光燈，學生們發(fā)現(xiàn)了一個直角。）師：那這個又是什么什么三角形?。繛槭裁茨?？生異口同聲：直角三角形。因為有一個角是直角的三角形是直角三角形。（師表揚并出示證明。繼續(xù)移動聚光燈，學生們發(fā)現(xiàn)了一個銳角。）生2：銳角三角形。師：你們同意嗎？ 生3:我不同意。師：為什么不同意??？生3：它不一定是銳角三角形。師：那你認為它是什么三角形？ 生3停頓：都有可能。師：誰明白它剛才說的是什么意思嗎？生4：每個三角形至少有兩個銳角，只看到一個角，不能確定它是什么三角形。師：你們聽懂了嗎？那說明它有可能是銳角三角形，（師拖出一個銳角三角形）也有可能是直角三角形，（師拖出一個直角三角形）也有可能是鈍角三角形（師拖出一個鈍角三角形）。在上面環(huán)節(jié)中，我通過使用了聚光燈、影藏等功能，牢牢吸引住了學生們的注意力，激發(fā)學生探究三角形的興趣，也使得學生更好的理解了三角形中至少有兩個角是銳角，幫助學生更好的掌握三角形的性質特征。（二）電子白板讓教學手段更豐富，課堂實效更高。電子白板的核心是其互動理念。電子白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。白板作為課堂教學新的交互平臺，其給學生提供了更加廣闊的學習展示空間，學生可以通過交互式電子白板主要功能的使用，樹立“我要學，我會學”的學習觀。電子白板激發(fā)了學生的求知欲望，豐富了學生的學習方式，讓學生學會學習，從而更好的提高課堂實效。例如：我在教學“三角形的分類”中，我設計了一個這樣的環(huán)節(jié)：在電子白板上出示多個三角形，讓學生根據(jù)它們角的特征進行分類，學生只要用手就能拖動電子白板上的這些三角形，很快就把圖形分成兩類或者三類。簡單的拖動，讓學生一目了然。這使得教師可以不用像以前一樣預設多種情況。也不用像以前一樣麻煩的準備好多個三角形，貼上磁條在黑板上移來移去。相比起來，學生通過在白板上移動三角形進行分類。這樣新穎的教學手段，讓我們的課堂顯得更簡潔更高效。又如：我在“植樹問題”的教學時，讓學生先動手操作，獨立探索，在匯報交流時，我讓學生在電子白板上展示他們的種法。通過克隆方法。學生從旁邊拖出一棵棵樹來。新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便有效。學生也在親自感知，自我探索的同時，在頭腦中構建白板使用知識，從而培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。（三）電子白板讓反思評價更方便，教師成長更迅速。教師在平常的教學中，特別是像我這樣的青年教師，經常會在課堂上遇到一些教學問題。當然我們會經常的向我們的師傅，向有經驗的教師請教，但是師傅們不可能時時都來聽你的課。而且，像我們這樣的青年教師往往自己在教學上出現(xiàn)了明顯的問題，自己卻渾然不知。而現(xiàn)在，交互式電子白板使我們的教學反思更加方便有效。例如：我在試教“三角形的分類”一課時，我通過使用屏幕錄制器功能。把我整節(jié)課的教學過程都記錄下來了（電子白板上的學習痕跡和師生的對話）。于是我把這節(jié)課的視頻資料發(fā)給了師傅。而師傅在空余時間通過觀察視頻資料，對我這節(jié)課進行了點評。連我什么時候說錯了什么都指了出來。相信通過這樣的