【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 少；充當(dāng)定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的有單詞，也有短語(yǔ)；有單層的，也有多層的，而且多層定語(yǔ)的出現(xiàn)早于多層狀語(yǔ)。如：“爸爸你看，那是哪吒的爸爸”、“我有一個(gè)小汽車(chē)，紅色的小汽車(chē)”、“這個(gè)槍你要不要？我的槍太大了”、“爸爸，你今天跟我一起上學(xué)去好不好”、“這樹(shù)葉臟死了”、“我的肚子挺得老高的”。3歲左右，兒童開(kāi)始使用較復(fù)雜的名詞性結(jié)構(gòu)“的”字句和“把”字句，如“這是我玩的玩具”、“我把積木放在盒子里”；與此同時(shí)，還出現(xiàn)了較復(fù)雜的時(shí)間及地點(diǎn)狀語(yǔ)，各種語(yǔ)氣詞也開(kāi)始出現(xiàn)，如“你坐到沙發(fā)上去吧”、“這有什么了不起啊”。，在單句中使用復(fù)雜修飾語(yǔ)的句數(shù)和修飾語(yǔ)的種類(lèi)增長(zhǎng)速度最快，約為3歲時(shí)的兩倍，以后直到6歲逐年增長(zhǎng)，但不明顯。復(fù)雜單句　復(fù)雜單句的特點(diǎn)是突破了簡(jiǎn)單單句的“主謂”、“主謂賓”、“謂賓”等無(wú)修飾成分或只有簡(jiǎn)單修飾成分的模式，出現(xiàn)了復(fù)雜短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)或其他句法成分的結(jié)構(gòu)。在2～6歲的兒童語(yǔ)言中出現(xiàn)了3類(lèi)復(fù)雜單句：（1）由幾個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)連用的連動(dòng)句，如“小朋友看見(jiàn)了就去告訴老師”；（2）由一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和主謂套疊的兼語(yǔ)句，如“老師教我們做游戲”；（3）句子中的主語(yǔ)或賓語(yǔ)中又包含主謂結(jié)構(gòu)，如“我看見(jiàn)他在哭”。兒童各種單句發(fā)育的順序大致是：不完整句；具有主謂、謂賓、主謂賓、主謂補(bǔ)等結(jié)構(gòu)的無(wú)修飾語(yǔ)單句；簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)單句，主謂雙賓語(yǔ)句，簡(jiǎn)單連動(dòng)句；復(fù)雜連動(dòng)句，兼語(yǔ)句；主語(yǔ)或賓語(yǔ)含有主謂結(jié)構(gòu)的句子。五、復(fù)合句的發(fā)育復(fù)合句的出現(xiàn)稍遲于簡(jiǎn)單句。出現(xiàn)后與簡(jiǎn)單句并行發(fā)展，到5歲就已發(fā)育得較為完善了。復(fù)合句階段的特點(diǎn)是兒童可以將兩個(gè)單句根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系排列成句，但是結(jié)構(gòu)松散，缺少關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一般是無(wú)標(biāo)記的復(fù)合句，以聯(lián)合復(fù)合句為主，偏正復(fù)合句所占比例較小。聯(lián)合復(fù)合句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)合句，即把兩件并列的事加以陳述如，“爸爸寫(xiě)字，媽媽看書(shū)”。其次是連貫復(fù)合句，按事情的經(jīng)過(guò)描述所發(fā)生的情況，如“把大石頭搬起來(lái)，把大灰狼打死”。此外還有補(bǔ)充復(fù)合句，即對(duì)前面的話題加以補(bǔ)充說(shuō)明，如“奶奶給我一本小書(shū)，是講孫悟空的”。在偏正復(fù)合句中出現(xiàn)較多的是因果復(fù)合句，如“西西不去外頭，因?yàn)楹凇?。其次是轉(zhuǎn)折復(fù)合句和條件復(fù)合句，如“我叫他不要推，他非要推”，“媽媽去，我就去”。復(fù)合句的組合有意合法和形合法兩種方式。兒童復(fù)合句發(fā)育的初期以意合法為主，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將幾個(gè)分句組合起來(lái)的形合法的發(fā)育稍晚。3歲前使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有：還有（還要）、也（也是、也要、也有）、又、就（就是）；：只好、非要、偏要；5～6歲出現(xiàn)：因?yàn)?、結(jié)果、為了、要不然、反正、其實(shí)、原來(lái)、如果等說(shuō)明因果、轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)等關(guān)系的連接詞以及前后呼應(yīng)的成對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如一邊……一邊……、沒(méi)有……只有……、要不……就……等。另外，兒童對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用經(jīng)常有誤，有時(shí)甚至使用不當(dāng)。一般認(rèn)為，當(dāng)兒童到了3歲或3歲半的時(shí)候，已大體上知道語(yǔ)言學(xué)規(guī)則的基本類(lèi)型，能初步運(yùn)用各種基本的語(yǔ)法形式。而在這個(gè)時(shí)期，兒童言語(yǔ)活動(dòng)中出現(xiàn)的句型，主要是一些基本陳述句型。此后，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)更長(zhǎng)的句子，更復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞匯也更加豐富，且能自由地選擇性運(yùn)用同義詞等等。當(dāng)然，兒童言語(yǔ)的發(fā)展有個(gè)體差異。不同兒童，某個(gè)階段或某個(gè)新特點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間，有早晚之分。這種差距不只是十天半月，有時(shí)可達(dá)到二、三個(gè)月之久。嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育的特點(diǎn)兒童掌握語(yǔ)言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過(guò)程。語(yǔ)言發(fā)育是個(gè)體對(duì)母語(yǔ)的理解和產(chǎn)生的過(guò)程。嬰幼兒期語(yǔ)言發(fā)育在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)用等方面發(fā)育特點(diǎn)如下。一、語(yǔ)音發(fā)育的特點(diǎn)語(yǔ)音（phone）是口頭言語(yǔ)的物質(zhì)載體，是由人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定意義內(nèi)容的聲音。嬰兒離開(kāi)母體，隨著發(fā)音器官的發(fā)育成熟，能發(fā)出大量的母語(yǔ)中有或沒(méi)有的聲音，這些音都不能稱(chēng)為嚴(yán)格意義上的語(yǔ)音。但是這些發(fā)音與語(yǔ)音的發(fā)育有著密切的關(guān)系，經(jīng)過(guò)近1年的前言語(yǔ)階段的準(zhǔn)備，兒童才能產(chǎn)生真正的語(yǔ)音。兒童語(yǔ)音的發(fā)生是從說(shuō)出第一批真正的詞開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)嬰幼兒期逐步習(xí)得母語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)。兒童的語(yǔ)音發(fā)育可以從語(yǔ)音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)育和語(yǔ)音意識(shí)的產(chǎn)生及語(yǔ)音發(fā)育中的特殊現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。語(yǔ)音辨別能力的發(fā)展。嬰兒的聽(tīng)覺(jué)能力在母體的子宮里就已產(chǎn)生，胎兒在母體內(nèi)能感受到某些聲音，能透過(guò)母體聽(tīng)到1000Hz以下的外界聲音，并開(kāi)始建立自己的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)。嬰兒出生后不久，這種聽(tīng)覺(jué)能力就有了很好的發(fā)育，表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)音與其他聲音的辨別與定位能力。但并不表明此時(shí)的兒童已能區(qū)分母語(yǔ)中的音位或音素。Garnica曾試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析1～3歲兒童區(qū)別清輔音和濁輔音的能力，結(jié)果顯示兒童直到2歲左右才能掌握輔音的清濁區(qū)別。除了對(duì)聲音敏感外，嬰兒對(duì)聲調(diào)也非常敏感，大約出生后7周，就能辨別升調(diào)“ba↗”和降調(diào)“ba↘”，8個(gè)月嬰兒就有相對(duì)固定的語(yǔ)調(diào)規(guī)則。這說(shuō)明兒童在辨別詞的意義之前就學(xué)會(huì)了辨別聲音的聲調(diào)模式。漢語(yǔ)是聲調(diào)性語(yǔ)言，聲調(diào)在漢語(yǔ)中具有十分重要的辨義作用。9個(gè)月的漢族兒童發(fā)音時(shí)就可觀察到漢語(yǔ)聲調(diào)，除陰平調(diào)外，其他3個(gè)聲調(diào)都已出現(xiàn)。因此，漢族兒童聲調(diào)系統(tǒng)的習(xí)得早于語(yǔ)音系統(tǒng)其他方面的習(xí)得，在習(xí)得元音和輔音之前就已完成了對(duì)聲調(diào)發(fā)音的控制。發(fā)音能力的發(fā)育。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨音困難，發(fā)音能力的發(fā)育也晚于辨音能力的發(fā)育?！?歲是語(yǔ)音發(fā)育的飛躍期，4歲以上的兒童基本掌握了漢語(yǔ)的大部分發(fā)音。4歲時(shí)，城市兒童能夠發(fā)準(zhǔn)97%的聲母和100%的韻母；鄉(xiāng)村兒童也能夠發(fā)準(zhǔn)74%的聲母和85%的韻母。相比之下，聲母的發(fā)音正確率稍低，較難掌握的聲母是z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l。這是由于此時(shí)的兒童生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，同時(shí)還受到方音的干擾和影響。如混淆“zh”和“z”，“ing”和“in”。語(yǔ)音的發(fā)育具有一定的順序。在進(jìn)入單詞句階段后，兒童開(kāi)始習(xí)得有語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、與意義相聯(lián)系的音位。一般認(rèn)為，人類(lèi)語(yǔ)言中普遍存在的共有的語(yǔ)音先習(xí)得，母語(yǔ)中特有的語(yǔ)音后習(xí)得。具體表現(xiàn)為：①習(xí)得唇音/非唇音的對(duì)立先于塞音/擦音的對(duì)立；第一個(gè)輔音一般是雙唇音。②習(xí)得鼻音/口腔音的對(duì)立先于唇音/齒間音的對(duì)立。③前輔音的習(xí)得先于后輔音；清輔音的習(xí)得先于濁輔音。④塞音、擦音、塞擦音三組音的習(xí)得順序?yàn)椋喝舨烈羧烈?。⑤元音?xí)得順序?yàn)椋篬a][i][u][e]其他元音。⑥鼻元音、邊音最后習(xí)得。漢族兒童語(yǔ)音發(fā)育的順序?yàn)椋狠o音部位是由前后兩端擠向中間，發(fā)音方法的習(xí)得順序是鼻音、擦音、塞音先習(xí)得；元音習(xí)得為：舌面元音舌尖元音，不卷舌元音卷舌元音，不圓唇元音圓唇元音，低元音高元音，前元音后元音。在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中常常通過(guò)一些發(fā)音策略，如替代、省略、簡(jiǎn)化、重復(fù)等來(lái)改變發(fā)音方式。正常兒童漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音發(fā)育是從出生到5歲之間，即正常兒童5歲時(shí)就大致掌握了漢語(yǔ)普通話的基本發(fā)音。4歲時(shí)可較充分地運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，而6歲時(shí)就可以流利地說(shuō)話了。漢語(yǔ)普通話輔音發(fā)育情況，見(jiàn)表22。表22 漢語(yǔ)普通話輔音發(fā)育情況語(yǔ)音意識(shí)的產(chǎn)生。語(yǔ)音意識(shí)是指兒童自覺(jué)地辨別發(fā)音是否正確，自覺(jué)地模仿正確的發(fā)音，并自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤發(fā)音的一種能力。2歲前的兒童尚未產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)，他們往往不能辨別自己與他人在發(fā)音方面的錯(cuò)誤，發(fā)音主要受成人的調(diào)節(jié)，靠成人的言語(yǔ)強(qiáng)化來(lái)獲得正確的發(fā)音。2～3歲開(kāi)始出現(xiàn)這種語(yǔ)音意識(shí)。有人觀察到這樣一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)兒童將他的玩具魚(yú)叫做fis（正確應(yīng)是fish），但是當(dāng)成人模仿兒童的發(fā)音說(shuō)“這是你的fis？”時(shí)，兒童卻一直試圖糾正成人對(duì)他發(fā)音的模仿，直到成人說(shuō)“那是你的fish？”兒童才說(shuō)“是的，我的fish”。這就是“fish”現(xiàn)象。表明了兒童雖然沒(méi)能發(fā)出[sh]，但已經(jīng)感知到[s]和[sh]的區(qū)別。漢族兒童也有類(lèi)似的現(xiàn)象，如兒童把“爸爸”發(fā)成“wawa”，但當(dāng)他爸爸讓他叫“wawa”時(shí)，他卻很茫然。二、詞匯發(fā)育特點(diǎn)詞匯是詞和固定短語(yǔ)的總匯。各民族語(yǔ)言都有其基本的詞匯。詞匯的發(fā)育是兒童語(yǔ)言發(fā)育中的重要階段，兒童在經(jīng)歷了語(yǔ)音準(zhǔn)備期以后，具有了發(fā)出語(yǔ)音的基本能力，在多種因素的影響下，兒童進(jìn)入發(fā)出真正意義上的詞的時(shí)期。不同年齡兒童的詞匯量。詞是語(yǔ)言的基本單位，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯量的多少，直接影響到兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)育。詞匯量是衡量?jī)和Z(yǔ)言發(fā)育水平和認(rèn)知發(fā)育程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。從1歲左右開(kāi)始說(shuō)出詞，隨著年齡的增長(zhǎng)詞匯量也增加。兒童各年齡段的詞匯量大體上為：1歲時(shí)詞匯量在10個(gè)詞以?xún)?nèi)；1～～100個(gè)；～2歲為300個(gè)左右；2～；～3歲為1100個(gè)左右；3～4歲為1600個(gè)左右；4～5歲為2300個(gè)左右；5～6歲為3500個(gè)左右。從詞匯的增長(zhǎng)率來(lái)看，3歲以后呈遞減趨勢(shì)。3歲左右是詞匯增長(zhǎng)的高速期。由于環(huán)境因素、個(gè)性差異等的影響，有人提出了兒童最高詞匯量與最低詞匯量的概念，見(jiàn)表23。表23 兒童最高詞匯量與最低詞匯量?jī)和~匯習(xí)得過(guò)程中各類(lèi)詞的發(fā)育。衡量?jī)和~匯發(fā)育的另一尺度是不同年齡段兒童所習(xí)得的詞匯中各類(lèi)詞的比例情況。這是因?yàn)?，在詞匯中不同的詞類(lèi)抽象概括程度不同。實(shí)詞（包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等）代表比較具體的事物，虛詞（包括介詞、連詞、助詞、嘆詞、語(yǔ)氣詞等）的意義比較抽象。兒童先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。其中實(shí)詞中最先和大量掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞；虛詞掌握較晚，比例也較小。從年齡增長(zhǎng)的情況看，各類(lèi)詞在不同年齡兒童詞匯中所占比例不同，見(jiàn)表24。表24 ～3歲各種詞類(lèi)比例變化表從上表可以看出，不同年齡段的兒童所習(xí)得的詞匯初期以名詞、動(dòng)詞、形容詞等意義比較實(shí)在的詞占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，比較抽象的詞類(lèi)特別是代詞逐步增長(zhǎng)；最抽象的數(shù)詞和連詞也稍有增長(zhǎng)。這反映了兒童掌握語(yǔ)言從具體到抽象的普遍發(fā)育過(guò)程。兒童詞義的習(xí)得。在詞匯量不斷增加，詞類(lèi)不斷擴(kuò)大的同時(shí)，兒童對(duì)詞義的理解逐步深化、不斷完善。同一個(gè)詞，不同年齡段的兒童對(duì)其含義的理解水平是不同的，最初掌握詞時(shí)，往往對(duì)它理解不確切、籠統(tǒng)、具體，這表現(xiàn)在兒童對(duì)詞所指對(duì)象及特征的把握上與成人的理解并不完全一致，有時(shí)還存在過(guò)寬過(guò)窄的現(xiàn)象。如在學(xué)會(huì)認(rèn)貓說(shuō)貓之后，有的兒童會(huì)根據(jù)貓有四條腿、能行走的特點(diǎn)，把牛、樣、狗等都叫做“貓”?！败?chē)子”專(zhuān)指自己坐的車(chē)子；“貓