【文章內(nèi)容簡介】 2月）課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。課題組提交能反映完整的實驗過程的人員工作量表、工作報告、課題實驗報告及實驗資料分析等文本和電子文檔。課題組撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。并請領(lǐng)導對項目質(zhì)量進行終結(jié)性測評。評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集。八、課題主要成員及分工姓名 性別 出生年月 學歷 職稱 課題組中的分工 皇甫曉天 男 1961年4月 本科 中學高級 課題負責人 張潔 女 1975年2月 本科 小學高級 教育技術(shù) 秦偉 男 1970年2月 本科 小學高級 教育技術(shù) 王劍忠 男 1968年10月 本科 小學高級 教育科研 高麗英 女 1969年4月 本科 中學高級 教學應用協(xié)調(diào) 沈陽 女 1967年4月 本科 中學高級 數(shù)學教學應用 徐惠安 男 1974年12月 本科 小學高級 語文教學應用 李敏毓 女 19745年4月 本科 小學高級 英語教學應用 殷 艷 女 1981年7月 本科 小學高級 語文教學應用 徐麗菊 女 1982年8月 本科 小學一級 語文教學應用 朱薇娜 女 1980年6月 本科 小學高級 語文教學應用 趙 怡 女 1973年6月 本科 小學高級 數(shù)學教學應用 欣 慰 女 1978年4月 本科 小學一級 數(shù)學教學應用 蘇麗麗 女 1978年1月 本科 小學高級 數(shù)學教學應用 袁建琴 女 1979年6月 本科 小學高級 數(shù)學教學應用 王林利 女 1981年3月 本科 小學高級 數(shù)學教學應用 陳紅梅 女 1974年11月 研究生 小學高級 英語教學應用 金文雅 女 1985年8月 本科 小學一級 英語教學應用本課題負責人為學校校長，本科學歷，小中高職稱。全校所有專職教師全部參加課題研究，其中主要成員有17人，其中語文教師6名，數(shù)學教師6名，英語教師3名，教育技術(shù)支撐2人。2人具有小中高職稱，12人具有小學高級教師職稱，3人具備小學一級教師職稱。17名成員中，骨干教師共12名，占70%，其中市級學科帶頭人4人，市級教學能手6人，2人獲蘇州市級信息技術(shù)教學能手稱號，多人參加過各級教育技術(shù)應用整合課評比，屢屢獲獎。其中多名教師參加過其它課題的研究，具有比較豐富的的管理參與課題的能力與經(jīng)驗，具有較強科研熱情，和尚德謀新的團隊合作精神。他們主持并參與的“十五”“十一五”省、市級課題多已順利結(jié)題。九、預期研究成果課題研究報告：《基于交互式電子白板的有效課堂教學研究》基于交互式電子白板的有效課堂教學設(shè)計文集基于交互式電子白板的有效課堂教學實錄基于交互式電子白板的有效課堂教學研究論文集參加各級信息技術(shù)與課程整合課評比活動，爭取獲獎。2012年2月第三篇：交互式電子白板在教學中的有效應用黑龍江省多媒體遠程教學設(shè)備培訓班（第一期）講稿從教學案例看融合路徑和方法——交互式電子白板在教學中的有效應用主講人：南崗區(qū)教師進修學校劉曉林 8：0010：00 目標：通過課例分析，使一線教師認識到交互式電子白板在現(xiàn)代教學中的作用；并通過實例展示了解實現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段的路徑與方法。過程：第一部分：教學手段方式的變化歷程 從自然人向數(shù)字人（信息人）變遷人類的發(fā)展，就與工具結(jié)下了不解之緣，從石器時代，到現(xiàn)代。工具從石頭到現(xiàn)代高科技。現(xiàn)代人生活在信息的海洋中，離開信息數(shù)據(jù)，人將無法生存從早期的一支粉筆闖天下，發(fā)展到后來電視投影機模式，到多媒體課堂，到現(xiàn)在的交互課堂，將來的可視化與交互的課堂技術(shù)面臨的困惑：信息技術(shù)應用面臨的最大挑戰(zhàn)是當學生或教師面對計算機屏幕時如何加強對話和交流？如何從工具性的人機交互走向生成性的人際交互？o 信息技術(shù)應用面臨的挑戰(zhàn)o 第一個階段 單機進課堂優(yōu)勢：生動、有趣、活潑、有序 缺憾：屏幕太?。簧鷻C比太懸殊，少數(shù)學生享受。o 第二個階段 投影電視進課堂優(yōu)勢：全體學生共享教學信息；缺憾：共性信息豐富，個性化教學欠缺。o 第三個階段 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教和學優(yōu)勢：全體學生共享信息；個性化操作；缺憾：程序性較強，人性化欠佳。o 關(guān)注：弱化：課堂教學的預設(shè)性課堂教學的生成性媒體的展示教師 學生 媒體的多元交互教學軟件的達成度教師操作的簡便度課堂容量的增加學生的可接受性PPT的板書作用傳統(tǒng)黑板的地位學生個體的反饋全體學生的反饋第四個階段 交互式電子白板是集軟件與硬件為一體的一項新技術(shù)；是將傳統(tǒng)的板書與多媒體投影融合在一起，實現(xiàn)多元交互的一項新興教學技術(shù)。優(yōu)勢：基本實現(xiàn)了“你”想要什么？它就能為“你”去做什么的人性化教學過程。缺憾：型號不同，軟件不兼容。第二部分：交互式白板的概念及功能o o o o o交互式電子白板交互式電子白板的出現(xiàn)，無疑是一把利器。聚焦于電子交互白板的可視化和高度交互的課堂環(huán)境，以實現(xiàn)從工具性交互到生成性交互，改進學習成效和優(yōu)化教學。在20022004年間，英國小學采用交互式白板的比率從28%增長到63%；中學采用比率從65%增長到92%；特殊學校采用率從35%增長到71%。而在2007年英國教育通信與技術(shù)總署（BECTA）的調(diào)查表明，98%的中學以及100%的小學已經(jīng)配備了交互式電子白板。據(jù)相關(guān)的市場研究預計，到2011年，全世界每7間教室就會有1個交互式電子白板。如何去思考交互式白板的應用？如果說交互白板是一個容器，他是一個承載什么的容器，我們?nèi)绾稳ナ褂眠@個容器。這個容器應該承載著學生成長所需要的給養(yǎng)o 電子交互白板的交互功能o 交互白板是一項用于交互與合作、改善學習成效和優(yōu)化教學的有力工具，它有兩類交互功能 ﹕擴展多媒體教室原有功能n 在全班教學中展示基于網(wǎng)絡(luò)的教學資源﹔ n 為了解釋概念而展示片斷視頻資源﹔ n 控制文本和圖像的呈現(xiàn)﹔n 在交互白板上演示或操作課件。n 在全班場合展示學生的陳述或作品。n n n n n no 功能代替鼠標，屏幕觸摸、自由書寫，能大能小，自主排版，及時擦凈，手寫識別，攝影攝像，分頁擴容，實時保存，擇時重放，拉幕遮擋，圖片隱藏，分層演示，聚光展示，旋轉(zhuǎn)移動，克隆復制，瞬間暫停，推拉屏幕，多元交互，遠程施教…… 白板特有的交互功能用電子筆進行講解和練習﹔用電子筆在文本、圖像和視頻資源上進行批注﹔ 保存屏幕上進行的批注、書寫和繪圖﹔應用電子筆操作圖片、文字的移動、翻轉(zhuǎn)和聚焦﹔應用交互白板課件制作系統(tǒng)提供的模板、圖標和多媒體資源方便地創(chuàng)建、修改和完善電子課件﹔ 快速又無縫地回放課件和批注。第三部分：電子白板與課堂教學的關(guān)系 o 交互式電子白板與課堂教學的關(guān)系怎樣？ o五個方面的融合o一、課堂教學過程中的生成性和預設(shè)性的完美融合預設(shè)性是指教師在教學設(shè)計過程中根據(jù)課程標準要求、教學內(nèi)容、學生認知水平和現(xiàn)有教育技術(shù)，預先設(shè)計的教學過程，這種現(xiàn)象稱之為預設(shè)性。生成性是指在課堂教學上師生交互的過程中，往往會產(chǎn)生出許多新的信息，有的在預設(shè)之中，有的超出了預設(shè)的范圍，這種現(xiàn)象稱之為生成性。o 二．交互式電子白板和傳統(tǒng)黑板的有機融合黑板是教學中呈現(xiàn)教學內(nèi)容和師生交互中不可缺少的傳統(tǒng)媒體之一。書寫方便，刪留自如，排版可控，是一種價廉物美的教和學的工具。眷戀：教師板書的過程就是示范教學的好機會。教師板書的時間是學生動眼觀察、動腦思考的時間?！璷 三．交互式電子白板與現(xiàn)行教育技術(shù)的有效融合 提升了現(xiàn)代教育技術(shù)的屏幕演示功能瞬間暫停 局部放大 聚光燈 遠程施教o 四．交互式電子白板和新課程標準的全面融合 o 知識與技能知識 o 過程與方法能力 o 情感態(tài)度價值觀情感o 五．交互式電子白板與實時教學評估的高效融合 答題器：完成是非題、選擇題的測試；無線手寫板：完成主觀題的測試；自 帶 程 序；完成批改，統(tǒng)計；用柱狀圖、扇形圖等形式顯示：每一道題目的正確率；每一位學生的正確率 ；匿名（實名）地顯示：每一位學生做錯的題目和回答正確的題目。第四部分：電子白板與教學設(shè)計及實例o 怎樣設(shè)計與實施白板在促進學生思維發(fā)展方面的作用要貫徹“最優(yōu)化”原則要把握白板的核心功能和教學特征，突出交互性設(shè)計、開發(fā)和使用課件要突出“促進學生發(fā)展”這個中心，探索白板交互性功能的發(fā)揮要找準最佳作用點和最佳作用時機發(fā)揮白板的技術(shù)優(yōu)勢o 展示基于網(wǎng)絡(luò)的資源來激發(fā)討論 o o o o o 在交互白板上顯示的資源上進行批注 應用拖曳功能開展交互應用拖曳和聚光燈功能開展交互 應用聚光燈功能開展交互電子交互白板與多種新技術(shù)的綜合應用第五部分：重構(gòu)課堂教學o 對信息技術(shù)的理解與運用能力能夠使交互白板的技術(shù)優(yōu)勢最大限度的發(fā)揮。能夠?qū)崿F(xiàn)以交互白板為中心的多種教學資源優(yōu)化組合。能夠運用交互白板構(gòu)建新型的教與學環(huán)境，為學生營造自主、合作、探究的學習方式。能夠使交互白板在拓展知識、能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮顯著作用。o 基于交互白板的教學設(shè)計能力能夠經(jīng)常利用教學反思來判斷自身教學中存在的問題能夠通過多種途徑開展教學反思，來促進“教與學”能夠經(jīng)常利用“教與學”的評價來發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足能夠通過多種方式開展“教與學”的評價，來改善“教與學”o 基于交互白板的反思與評價能力能夠恰當運用交互白板，整合的作用與優(yōu)勢突出能夠恰當運用交互白板，主導主體地位發(fā)揮明顯能夠恰當運用交互白板，學習方式出現(xiàn)多樣化，