【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)具體的描述。？秀在什么地方？險(xiǎn)又在什么地方呢？（學(xué)生回答）男女生對(duì)讀描寫(xiě)奇、秀、險(xiǎn)的句子。（教師畫(huà)圖并板書(shū)奇、秀、險(xiǎn)）（1）看圖說(shuō)“奇”：先出示一幅象山圖，你看，一頭巨大的象來(lái)到江邊，它在干什么，請(qǐng)用“贊賞——描述”想象佳景。訓(xùn)練：桂林的象山真奇啊，它來(lái)到江邊，津津有味地喝著甜美的江水。（2）老師又出示一幅圖：一座高聳直立的山峰，你正站在山腳下，有什么感覺(jué)？訓(xùn)練：桂林的山真險(xiǎn)啊，好象就要倒下??過(guò)度：山壯美水秀美，如過(guò)這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，那又會(huì)出現(xiàn)怎樣的美景呢？我們?cè)俅胃髡呷W(xué)習(xí)第四自然段吧。（三）、學(xué)習(xí)第四段。學(xué)生齊讀第四自然段。，理解：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒影著這樣的山”這樣的山，指什么樣的山，這樣的水是怎么樣的水？：桂林不僅僅有 “奇”、“秀”“險(xiǎn)”的山，“靜”“清”“綠”的水,你再仔細(xì)看看，這一自然段還描寫(xiě)了哪些景物？（云霧迷茫、綠樹(shù)紅花，竹筏小舟）。作者寫(xiě)這些景物時(shí)按照什么順序?qū)懙媚阒绬?？（空中、山間、江上。從上到下的方位順序）（放視頻課件）學(xué)生觀(guān)看課件，教師朗讀第四自然段想一想，在第四段中，哪句最能總結(jié)桂林山水美景的？ ：這真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游” 過(guò)度：有山無(wú)水少一分靈氣，有水無(wú)山則少一分剛毅，山水相融，相互映襯，演繹著離奇的變化，這也正是桂林山水名冠天下的原因所在，你們喜歡這里嗎？那就把你們的喜歡讀出來(lái)吧。（學(xué)生齊讀）三、總結(jié)全文群峰倒影山浮水，無(wú)水無(wú)山不入神。怪不得有詩(shī)人寫(xiě)道：不愿做神仙，愿做桂林人。同學(xué)們，正如人們對(duì)桂林的高度贊美：桂林山水甲天下，學(xué)了全文，你對(duì)甲天下是如何理解的呢？（天下第一）四、拓展假如你現(xiàn)在就蕩舟在清澈見(jiàn)底的漓江上，面對(duì)著奇峰羅列，拔地而起的桂林的山，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？師：這時(shí)你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國(guó)很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水，就會(huì)想到祖國(guó)的山山水水?！吧剿庇挚梢栽趺凑f(shuō)?生：山河。生：河山。生：江山。師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來(lái)表示祖國(guó)山河的美?生：山河秀麗。生：大好河山。生：江山多嬌、錦繡河山。師：誰(shuí)能從中選一個(gè)詞組，說(shuō)一句話(huà)表示祖國(guó)山河的美?生：祖國(guó)河山壯美。??師：改成感嘆句會(huì)嗎?生：祖國(guó)的河山多壯麗啊!師：再加重語(yǔ)氣，改成反問(wèn)句，會(huì)嗎?生：祖國(guó)的河山這么美，我能不愛(ài)嗎? 師：下課《桂林山水》教學(xué)反思《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話(huà)，也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò)，文章的寫(xiě)作手法表達(dá)了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一、重視朗讀。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂(lè)讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。二、重視語(yǔ)言實(shí)踐。重點(diǎn)句子是描寫(xiě)漓江水的精華所在。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別?！痹诒容^感知中，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，獲得語(yǔ)感。對(duì)于三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)水美。通過(guò)第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象美；通過(guò)第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感美；通過(guò)第三組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì)贊嘆之情，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美，又體會(huì)出情境之美，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說(shuō)到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔(dān)憂(yōu)。我想我更應(yīng)該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文教案——《zcs》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)唐健穎教學(xué)目標(biāo)：，繼續(xù)學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1．拼讀的方法。2．整體認(rèn)讀音節(jié)與聲母的區(qū)別。教具準(zhǔn)備：卡片 教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)習(xí)聲母（一）看圖學(xué)習(xí)聲母z的音，就是寫(xiě)字的字的音。聲母z的形，2字變成尖角就是z聲母c的音，就是刺猬的刺的音。聲母c的形，像縮成團(tuán)的小刺猬。聲母s的音，就是蠶吐絲的絲音。聲母s的形，像蠶吐出的絲。以上三幅圖由學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生說(shuō)出大概概念就可以，重點(diǎn)在讀音。(充分使用圖、文、聲并茂，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。)（二）看老師寫(xiě)這三個(gè)聲母：z、c、s記法：2字z半圓c蠶吐絲s（三）再請(qǐng)學(xué)生教讀z、c、s卡片：z、c、s二、練習(xí)（一）拼音節(jié)再看字（二）拼音節(jié)卡片：z－ū－zūc－?。璫ās－232。－s232。s－ǎ－sǎ（三）拼讀音節(jié)組成的詞卡片：zǐs232。zu238。xi224。zǔc237。hu224。c232。sīguā*注意三拼音節(jié)的拼法三、讀一讀，學(xué)習(xí)整體音節(jié)（一）學(xué)習(xí)“zi”“字”的音節(jié)應(yīng)該是什么呢？光寫(xiě)一個(gè)z是不行的，這樣寫(xiě)“zi”，z只是一個(gè)聲母，zi就是一個(gè)音節(jié)了。念的時(shí)候不能拼，整體讀出來(lái)就行了。（二）學(xué)習(xí)“ci”卡片“詞”的音節(jié)“c237?！闭?qǐng)你讀。（三）學(xué)習(xí)“si”“四”的音節(jié)“s236。”請(qǐng)你讀。小結(jié)：zicisi叫整體認(rèn)讀音節(jié)。（多進(jìn)行拼讀練習(xí)，鞏固本節(jié)課的知識(shí)，讓學(xué)生在拼讀過(guò)程中與漢字接觸，獲得更多的成功感。）漢語(yǔ)拼音教案《zcs》唐健穎一、教學(xué)目標(biāo)、c、s三個(gè)聲母和zi、ci、si三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)清字母的形，發(fā)準(zhǔn)字母的音。、c、s，同單韻母a、e、u的拼音，以及zi、ci、si三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的四個(gè)聲調(diào)。、熟練地拼讀音節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生讀音準(zhǔn)確、速度快。、c、s三個(gè)聲母。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 、c、s，能正確地書(shū)寫(xiě)z、c、s。、熟練地拼讀音節(jié)。三、教具拼音卡片、磁性黑板、插圖等。四、課時(shí)  2課時(shí)五、課型新授課六、教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課。同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)第9課，這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)三個(gè)新的聲母和三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，大家比一比看誰(shuí)學(xué)得好，記得牢。二、教學(xué)聲母z、c、s。（一）教學(xué)聲母z ：圖上畫(huà)的是什么？小朋友在做什么？（小朋友在黑板上寫(xiě)字）。寫(xiě)字的“字”的音讀得輕短就是“z”的音。。（1）教師先讀出“z”的音，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊觀(guān)察老師的口形。（教師連讀2～3遍。）（2）發(fā)音的方法：舌尖伸平，頂住上門(mén)牙背，憋住氣流，然后稍微放松，讓氣從窄縫中擠出來(lái)。（3）讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下試讀幾遍，體會(huì)發(fā)音的部位是否準(zhǔn)確。（4）指名讀“z”，檢查發(fā)音情況，及時(shí)給以肯定或糾正。“z”的字形。問(wèn)：圖上的小朋友寫(xiě)了一個(gè)什么字？（小朋友寫(xiě)了一個(gè)數(shù)字2） 問(wèn)：我們今天學(xué)的聲母“z”像不像數(shù)字2？（很像）小結(jié)：我們記“z”的形時(shí)，就想數(shù)字2，這樣就會(huì)幫助你記住“z”怎樣寫(xiě)了。當(dāng)你看到“z”忘記發(fā)什么音時(shí)，就想圖上的小朋友在寫(xiě)“字”，“z”讀“字”的第一聲，不過(guò)讀時(shí)發(fā)音要輕、短一些，因?yàn)椤皕”是聲母。“z”的寫(xiě)法。“z”從左往右寫(xiě)，橫折橫，一筆寫(xiě)成，占中格。讓學(xué)生書(shū)空。在本上寫(xiě)兩遍。（二）教學(xué)聲母c、s的方法與z相同 提示： “c”的發(fā)音動(dòng)作和z基本相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)；“s”發(fā)音時(shí)，舌尖平伸，頂住上門(mén)齒背，讓氣流從舌尖和上齒中間擠出來(lái)。 “c”由右往左寫(xiě)多半個(gè)圓圈，占中格，一筆寫(xiě)成。千萬(wàn)不要把方向?qū)?“s”從右上開(kāi)始寫(xiě)兩度曲筆，形似阿拉伯?dāng)?shù)字“8”的一半，一筆寫(xiě) 三、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)Zi、Ci、Si  Zi、Ci、Si寫(xiě)在聲母 Z、C、S的下面，讓學(xué)生觀(guān)察在字形上有什么不同？   Zi、Ci、Si后面的“i”的用途，只起標(biāo)聲調(diào)的作用，不發(fā)聲，所以我們可叫它為啞巴“i”。、ci、Si是由聲母和韻母組在一起，因此它們叫音節(jié)，而這三個(gè)音節(jié)不是拼讀出來(lái)的，是直接讀出來(lái)的，也就是整個(gè)兒的記，所以我們叫它們?yōu)檎w認(rèn)讀音節(jié)。、Ci、Si的發(fā)音與Z、C、S相同，只不過(guò)比聲母Z、C、S的讀音重一些，長(zhǎng)一些而已。： 聲母z，整體認(rèn)讀的音節(jié)zi；聲母c，整體認(rèn)讀的音節(jié)ci；聲母s，整體認(rèn)讀的音節(jié)si。、Ci、si的四聲（可用磁性黑板，事先擺好；可用翻轉(zhuǎn)小黑板；也可在課前寫(xiě)在紙條上。）在讀整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，可選用一些漢字的讀音幫助學(xué)生掌握音調(diào)。如：Z（姿勢(shì)的“姿”）Z（紫色的“紫”）Z（寫(xiě)字的“字”）C0（生詞的“詞”）c（因此的“此”）c（一次的“次”） S（蠶絲的“絲”）S（死去的“死”）s（三四的“四”）教師范讀、領(lǐng)讀、指名讀、打亂順序認(rèn)讀。 漢語(yǔ)拼音《zcs》的教學(xué)反思唐健穎在漢語(yǔ)拼音《zcs》這堂課教學(xué)中，我能充分體現(xiàn)課改新理念，努力駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮。主要有如下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。一開(kāi)始，我用歌曲導(dǎo)入法。播放歌曲〈〈郊游〉〉，與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。能充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。能通過(guò)游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線(xiàn)擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋(píng)果”，蘋(píng)果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋(píng)果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。二、善于使用激勵(lì)手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度。（柴可夫斯基語(yǔ)）課堂上，熱情的語(yǔ)言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字Z、Z、Z，像個(gè)半圓C、C、C??”當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足的地方