20xx優(yōu)秀教師心理學(xué)學(xué)習(xí)心得總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-17 22:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 維能力、想象力、注意力),培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個性(個性傾向性和個性心理特征)。協(xié)同教學(xué)實驗提出的六個“學(xué)會”,即學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會自我教育,既是心理教育的目標(biāo),也是心理教育的基本內(nèi)容。
首先我進(jìn)一步了解了教師心理學(xué)修養(yǎng)欠缺的原因。一是主觀原因，過去我們的教育觀念存在問題。過去我們是關(guān)注學(xué)科多關(guān)注人少，關(guān)注結(jié)果多關(guān)注過程少。反映出一個事實，即教師對學(xué)生的心理狀況關(guān)注比較少。正是這種不關(guān)注人的教育理念造成了教師心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺。對心理學(xué)了解不夠，對學(xué)生研究不透，必然導(dǎo)致以教材為中心的教學(xué)。但課程改革要求以學(xué)生為中心的教學(xué)。所以，從大的方面來講，心理學(xué)修養(yǎng)不足會在一定程度上妨礙這次課程改革的推進(jìn)。從小的方面來講，如果教師觀念沒有轉(zhuǎn)變，沒有以學(xué)生為中心。缺乏心理學(xué)的基本知識，不了解學(xué)生的特點，那就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。所以，心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺會影響教師處理教育教學(xué)問題的科學(xué)性。
其次是教師的任務(wù)只有在他或她將兒童看作是一個完整的個體時才能明確，教師不能只看到兒童從早上9點到下午4點在學(xué)校中所發(fā)生的事。兒童的人格、學(xué)習(xí)能力、動機、社會行為，以及對學(xué)校的態(tài)度，所有這些構(gòu)成了一種因素間相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的系統(tǒng)，它從兒童一出生就開始產(chǎn)生并在其一生的發(fā)展中不斷擴展。這本書主要針對從早期，經(jīng)過青少年時期，直到義務(wù)教育結(jié)束的兒童問題。如果一個教師要充分理解中學(xué)時期兒童的問題，他就必須對兒童生活早期學(xué)習(xí)生活中形成的前期影響有所了解，而教師則要對兒童在學(xué)齡前的一些問題有所認(rèn)識。這能幫助他們發(fā)展必要的技能和策略來應(yīng)付這些問題。
因此這本書既對教師有幫助，又有益于對學(xué)生的訓(xùn)練。并強調(diào)這一過程中教師的任務(wù)。書中避免了那些本身可能是有趣的，但對于教師實際對兒童的幫助則很少的心理學(xué)理論問題。書中也特別強調(diào)明確性，它可以使你能夠在讀完書后在沒有經(jīng)驗的情況下，也能理解所討論的問題而沒有困難。
教師是一種特殊職業(yè)，工作對象是未成年的學(xué)生。教師的情緒變化會直接影響學(xué)生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強，煩躁、易怒、處理問題不理智，或者不能公平地對待每一個學(xué)生，就會損傷學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，學(xué)生也會模仿教師的作風(fēng)，養(yǎng)成不良的心態(tài)。長期以來，由于師范教育中心理學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視，繼續(xù)教育中也很少重視心理學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)考評大多局限于所教授的學(xué)科專業(yè)知識。歷史和現(xiàn)實的諸多原因，致使許多教師缺少心理科學(xué)方面的
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