【文章內(nèi)容簡介】 還教不了中小學(xué)生，還要不斷學(xué)習(xí)嗎？”教師發(fā)展觀（錯誤在于教學(xué)不只是簡單的傳授內(nèi)容的過程，而是一個引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是一個教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)過程，自己的知識含量充足了不代表你會建構(gòu)師生互動的學(xué)習(xí)過程，不代表你掌握了生本化的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)方法。這就需要我們基于學(xué)生的需要和發(fā)展不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)時代的教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)（用未來思考今天）。如果你認(rèn)為教師的終生學(xué)習(xí)不重要，你的課堂就會永遠(yuǎn)停留在一個時代里，一個層次上，很難適應(yīng)每一代學(xué)生的需求。也有人說，“我所教的學(xué)生兩極分化大點(diǎn)兒，優(yōu)生很優(yōu)，差生很差，差生就不用管了，以免影響了自己的教學(xué)進(jìn)度，影響優(yōu)生發(fā)展。這就是學(xué)生觀的體現(xiàn)。面向全體學(xué)生，關(guān)注全面發(fā)展，是新課改的基本要求。如果你認(rèn)為這種說法很正確，你的課堂設(shè)計一定會跨度很大，忽視了環(huán)環(huán)相扣與層層遞進(jìn)。如果你遵循課改原則，你備課時不但會去研究教材，更會去研究學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)儲備，然后設(shè)計出趣味性、活動化的生本化課堂，調(diào)動全體學(xué)生積極參與，使自己的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到最長足的發(fā)展。你聽到過這種說法沒有？“我講完第二課了，讓學(xué)生背過就行了。”所謂的講完就是老師和學(xué)生一起把教材內(nèi)容順了一遍，把語言點(diǎn)給學(xué)生做了講解。這是普遍存在的一種教材觀。教學(xué)就是教教材。其實(shí)我們需要在備課時，基于教材內(nèi)容，考慮教給學(xué)生什么。教學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識？培養(yǎng)哪些技能？讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)男W(xué)習(xí)策略？了解哪方面的文化？感悟什么樣的情感、態(tài)度、價值觀。也就是首先定位我們的五維目標(biāo)，然后確定怎樣對教材內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合和重構(gòu)，并設(shè)計怎樣的課堂環(huán)節(jié)達(dá)成五維目標(biāo)?！拔业恼n堂高質(zhì)高效，學(xué)生一節(jié)課把所有的知識點(diǎn)都記住了，而且達(dá)標(biāo)檢測效果很好。”—這是比較典型的一種課堂質(zhì)量觀。在這種觀念里，僅僅關(guān)注了知識目標(biāo)，僅僅關(guān)注了語言工具性的一個方面。忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對思維發(fā)展的促進(jìn)，更談不上人文素養(yǎng)的滲透。在這種課堂質(zhì)量觀驅(qū)使下的課堂，可能就只有教師講、學(xué)生背、達(dá)標(biāo)檢測這些環(huán)節(jié)，而缺失了學(xué)生在語境中對語言的理解、體驗(yàn)和感悟，更談不上應(yīng)用。課堂效果的檢測要看學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中對語言學(xué)習(xí)和使用能力的提升，效果反饋應(yīng)貫穿在整堂課的每個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的展示而不斷生成，并不只是課堂結(jié)束前的達(dá)標(biāo)檢測。（環(huán)節(jié)目標(biāo)意識）既然我們的發(fā)展觀、教材觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀對我們的課堂設(shè)計有這么大的影響，我們怎樣調(diào)整自己的這些觀念，掌握比較科學(xué)有效的課堂設(shè)計方法呢？研讀課標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念、五維目標(biāo)、相得益彰 教學(xué)思想是隨著時代的發(fā)展、課標(biāo)的要求、個人對教學(xué)認(rèn)識水平的不斷提高在不斷發(fā)展完善的。我的英語教學(xué)思想的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，這三個階段的螺旋式上升就形成了我今天的思想：第一階段：站在學(xué)生升學(xué)的角度上思考：英語是學(xué)科，主要是教學(xué)科知識。因此在此階段的教學(xué)過程中，我更加注重的是對教材內(nèi)容的研究，并形成了以知識傳授為核心的整體教學(xué)思想。知識的體系化、目標(biāo)的連續(xù)性是我此階段的教學(xué)特點(diǎn)。17日于漪老師的一句話，讓我感悟頗深：知識是核，是最不老化的。就在這個階段我把握住了英語教學(xué)的知識體系和綜合知識目標(biāo)確立的方法，為以后知識是核、能力為果肉、文化情感為表皮的英語教學(xué)論的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一節(jié)課只是學(xué)生成長中的一步，而初中三年600節(jié)左右的英語課應(yīng)該是連續(xù)不斷的進(jìn)步，是一個動態(tài)成長的過程，是一個與學(xué)生發(fā)展一體的不斷提升與變化的完整過程。如果說一堂課是一個點(diǎn)，那么600堂課就是一個面，如果說一堂課是一步，那么600堂課就是一條路，如果說第一堂課是鋪墊，那么600堂課就是整個初中層層發(fā)展的完整呈現(xiàn)：它始于第一堂課時的幼稚，止于課程結(jié)束時應(yīng)有的收獲與成熟。如果我們僅僅重視“這一課”，不正是以靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)遏制了學(xué)生與課堂的動態(tài)成長嗎？更為可怕的是，當(dāng)全力要求“這一課”時，我們是不是已經(jīng)無意中以“這一課”可能蘊(yùn)含的教學(xué)潛力限制了整個初中“這一段”的教育可能呢？“這一課”首先是600堂課的面上的一個點(diǎn)。如果這一堂課是起點(diǎn)，第600堂課是終點(diǎn)，那么起點(diǎn)有怎樣的基礎(chǔ)，終點(diǎn)有怎樣的高度？如果說第一堂課有英語學(xué)習(xí)的幼稚，那么，學(xué)生最終走向第600堂課時正呈現(xiàn)出一種怎樣的成熟？這又是一種怎樣的英語學(xué)習(xí)的成熟？由此看來，整個初中的英語課堂是整體動態(tài)提升的而不應(yīng)是孤立靜止的，是階段性發(fā)展變化的而不是局限于同一層次上的反復(fù)雷同。要讓每一堂課最終行動起來方向一致的到達(dá)終點(diǎn)，我們應(yīng)該不僅關(guān)注每一堂課，明確每堂課之間的不同，更要重視這一堂課與其他課堂的呼應(yīng)、整體行進(jìn)中課堂的變化、課堂本身承載的使命以及學(xué)段不同層次的發(fā)展要求。初中三年的英語學(xué)習(xí)是一個知識與技能、情感與心智、思維與表達(dá)的完整發(fā)展過程。由此，要完成理想的英語教學(xué)，不僅要關(guān)注課堂，更要關(guān)注初中三年的整體發(fā)展；不僅要吸收已有的成功經(jīng)驗(yàn)不斷地更新完善課堂教學(xué)，更要關(guān)注初中三年教學(xué)的連續(xù)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)宏觀布局與具體教學(xué)的有效結(jié)合。那么，我們就要依據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律，對初中三年的英語教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)定終極目標(biāo)；針對終極目標(biāo)進(jìn)行階段性的教學(xué)布局，設(shè)定階段性教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)策略；針對階段性教學(xué)目標(biāo)，選擇建構(gòu)具有階段性特點(diǎn)的課堂教學(xué)；規(guī)劃階段性課堂教學(xué)的努力目標(biāo)，完成具體實(shí)踐的課堂教學(xué)操作。這是一種由