【文章內容簡介】 段是什么樣子的？現(xiàn)在老師變換位置，這樣是線段嗎？這樣呢？小結：不管是豎著還是斜著，只要兩手之間的一段是直直的，我們都可以把它看作線段?！驹O計意圖：線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此引導學生想辦法將曲線變直，由此體會“直”是線段的一個基本特征，并得出線段的完整特征?！?。建立線段模型，進一步認識線段。（1）現(xiàn)在老師想把這個線段畫下來，你覺得應該用到什么工具呢？（尺子）師示范在數(shù)學上，線段可以用這樣的圖形《認識線段》說課稿來表示。（2）閉眼想象線段的樣子。（3）現(xiàn)在你認識線段了嗎？老師這里有道題來考考大家，看看你們能不能找出線段。出示想想做做1。交流討論?！驹O計意圖：，引導學生再次內化，進一步強化線段的特征?！?。找一找，強化線段特征。（1）談話：在我們的生活中，很多物體的邊都可以看成線段。比如數(shù)學書的這條邊就可以看成線段。（邊說邊摸）它的端點在哪里？師帶學生指出。（2）想一想，還有哪些物體的邊也可以看成線段呢？同桌合作找線段。要求：找找生活中哪些物體的邊可以看作線段。找到線段后先摸一摸，再指一指從哪里到哪里可以看作線段，最后指出端點在哪里。（3）集體反饋。（4）接下來，咱們到圖形王國中去找找線段。出示“想想做做2”。交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？（幾邊形就是由幾條線段圍成的）。折線段（1）、同學們，老師這里有一張白紙，老師把它對折，這條折痕我們也可以把它看作線段。它的端點在哪里？指一指。（2）、提問：你能折出比這條折痕更長的線段嗎？比這更短的呢？（3）、小結：線段是有長短的。（4）、你想自己畫一條線段嗎？在紙的反面畫一條線段。【設計意圖：數(shù)學來源于生活，又應用于生活。在這個環(huán)節(jié)中，從身邊物體中找線段，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學生將數(shù)學與生活經驗及事物建立聯(lián)系。】三、鞏固練習，內化新知想想做做3提問：小兔子回家，走哪條路最近？其實，小兔子走的這條路就是一條線段。追問：兩個點之間可以畫幾條線段？動手畫一畫。想想做做4談話：又來了兩個小伙伴。你能畫出幾條線段？畫一畫。追問：畫出的是什么圖形？想想做做5談話：小老虎也來了?，F(xiàn)在有四個點，每兩個點畫一條線段，能畫幾條呢？小結：可以先連外面的線段，再連里面的線段。也可以從一個點出發(fā)按順序連。【設計意圖：通過幾只小動物將“想想做做”的三道題目有機地聯(lián)系起來，使得原本枯燥的練習題充滿了童趣，更能激發(fā)學生解決問題的愿望，讓學生帶著興趣去探索，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國中的奧秘?！克?、圖片欣賞，總結全課線段在我們的生活中隨處可見。大家來欣賞幾組照片。提問：今天認識了哪個新朋友？你有什么新的認識？【設計意圖：通過欣賞生活中的圖片，讓學生感受線段的美，感受線段在生活中無處不在。再讓學生交流這節(jié)課的收獲和體會，以學生自我回顧的方式進行小結，促使學生對知識的內化掌握，培養(yǎng)學生抓住學習的重點，自己整理知識的能力?！空J識線段說課稿4一、教材分析認識線段屬概念教學，是空間概念的范疇。它是教學量長度的基礎，學好這部分內容將有助于學生更好的學習度量單位。《直線、線段》這一塊內容被安排在現(xiàn)行全日制培智學校教科書（試用本）第六冊第五單元的內容。而這套教材是1994年人教版的，一直沿用至今，無論是教學內容的編排還是理念都與現(xiàn)行的特殊教育與素質教育實際相脫節(jié)。對此，我在教學設計中，補充了大量與智障學生的生活實際有關的元素素材，以此豐富教材內容。元素的選擇依據(jù)數(shù)學的生活化原則。二、教學目標：知識目標：使學生直觀認識線段，知道它的特征。技能目標：使學生能辨認線段，初步學會畫線段；培養(yǎng)學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。情感目標： 培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際學習數(shù)學的樂趣，提高學習積極性。體驗“數(shù)學是生活的數(shù)學”；在情境漫游中培養(yǎng)學生的自信心和堅強意志。教學重點：直觀認識線段的特征。教學難點：初步建立線段的觀念，認識線段的特征教學準備：教具：毛線、直尺、吸管、筷子、長方形紙片、課件等；學具：毛線、直尺、鉛筆、文具盒、長方形紙片等在授課過程中遵循由易到難，由淺入深，“小步子，多循環(huán)”循序漸進原則和實施素質教育“三要義”原則，寓德育于教學之中。根據(jù)學生的接受能力、智殘情況和思維能力我把他們分為A、B、C三組：A組：初步認識線段，能初步借助工具畫出線段。B組：能辨認日常生活中的線段。C組：快樂學習的情感體驗。IEP（個別教育計劃）：小組合作，以強帶弱三、學情分析線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這一課時是培智學生第一次接觸這個概念。他們的`知識基礎薄弱，生活圈狹窄、生活經驗零碎，在他們不完全的概念中，有彎與直之分，卻沒有線段、直線等等之分。培智學生思維簡單、抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識掌握比較緩慢，而遺忘快等特點。但他們也有很強的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲強等孩子的共性，這些都是課堂上需要充分利用和捕捉的閃光點。教師可以運用各種教學手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補他們的缺陷，以此達到取長補短的目的。四、教法，學法預設認識線段屬概念教學，根據(jù)學生對概念認識得到一般規(guī)律：感知——表象——抽象概括——形成概念。應充分發(fā)揮教師的主導作用，強調學生的學習主體性，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學習興趣和積極性，在學習過程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問題，獲取知識和能力，得到情感體驗，進而達到思維訓練的目的。為此我預設了如下教法學法：預設教法有：直觀演示法，談話啟發(fā)式，嘗試法，引導發(fā)現(xiàn)法，講練結合等方法的優(yōu)化組合。預設學法有：觀察法，動手操作法，自主探索法等。五、教學流程；基于《新課標》：“數(shù)學源于生活，高于生活，發(fā)展生活”的理念，必須通過教學這個重要環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)和實施。結合本節(jié)課的內容特點，我預設了五塊流程：曲直對比，情境導入新課首先讓學生從熟悉的生活場景（跳繩、拔河、田徑場一角）感受生活中有數(shù)學。通過課件的直觀展示，把生活情境引入課堂中，在情境中引導學生概括、體驗線段的兩大特征；曲直對比強化了線段的表象特征，為下面的概念深入做好知識鋪墊。設計依據(jù)：教育心理學表明：當學習與已有經驗相聯(lián)系時，能更好的激發(fā)學生學習的興趣，此時數(shù)學是活的，富有生命力的。變曲為直，初步認識線段數(shù)學學習是一種活動，需要學生親身體驗。通過指導學生去拉、指、看，讓學生體會到數(shù)學有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。設計意圖：由于培智學生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導學生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學生通過這一動態(tài)操作活動，獲得對“線段”這一抽象概念直接而真實的體驗。實物感知，強化線段的兩個基本特征①首先讓學生找一找，我們身邊有哪些物體的邊可以看成線段。再讓他們分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。）②再讓學生回想一下自己日常生活中的線段，并舉例說明，進一步感悟線段的特征。③再次創(chuàng)設情境“漫游上海特奧會，火眼金星找線段”。在多媒體輔助情境展示和與智障同類人的比較下，在特奧會場境中找線段，以此作為故事情節(jié)串連，使學生一邊趣味性地開展學習，進一步鞏固線段的認識；一邊感悟同為殘疾人，如何身殘志堅地生活學習，樹立“你行，我也行”的自信心。此舉為起到“一石雙鳥”的作用。數(shù)學來源于生活，應用于生活。在這個環(huán)節(jié)中，從身邊找到生活情境中找，到特奧會情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學生將數(shù)學與生活經驗及事物建立聯(lián)系，感悟到數(shù)學在生活中無處不在，無處不用。這一系列的設計，是符合從近到遠、從熟悉到陌生、從具體到抽象的認知規(guī)律的，是一個知識不斷擴展、豐富內涵的過程；同時以體育為主調的設計和我校已經取得特奧成績實際相結合，突出強調了自強不息的精神體驗。4，根據(jù)線段特征，自建線段模型（為A組學生的要求準備，本課選學）這一部分教學要求學生從已形成線段的表象中，抽象出線段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基礎上，我讓學生用身邊的工具嘗試畫一畫線段，先自己建構線段的模型，再通過討論交流完善這一建構過程。教師示范畫法的同時，還可以放開讓學生自己來選擇工具畫線段，所謂“不管白貓、黑貓，只要會捉老鼠就是好貓”，即手段不重要，重要的是如何有效率地達到目的，并說明：在眾多的工具中，我們一般用直尺來畫線段比較方便，美觀?？尚行圆僮骰顒芋w驗，深化線段的認識為了讓學生更好地內化本節(jié)課的知識，我設計了以下練習形式：①基本性練習拉線段（毛線）：以不同位置的變式操作來鞏固學生對線段特征的理解。找線段：書后“練一練”的第一題，讓學生說說下面哪些是線段。讓學生通過變式、對比、判斷并作出解釋，加深對線段的認識。數(shù)線段：先讓學生數(shù)出下面圖形各是由幾條線段圍成的？然后讓學生指一指線段的端點，初步感受公共點。②拓展性練習折線段：在一張紙上折出各種各樣的線段，指出線段的特征要素。（小組合作，以強帶弱，呈現(xiàn)形式多樣的線段形態(tài)，如橫線段、豎線段、斜線段、長線段、短線段等）連線段、畫線段：P80練一練2讓學生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、連一連、畫一畫等一系列可操作活動全方面、多角度地體驗、鞏固對線