【文章內(nèi)容簡介】 習普通話，因此訓練拼讀能力是教學重點。漢語拼音屬于純符號知識，對于低年級的學生來說，漢語拼音的形體和讀音都是比較生疏的，因此，漢語拼音的識記、拼讀、書寫是教學的難點。因此教學重難點課確定如下：重點：認識“萬、復”等13個生字，會寫“萬、丁”等5個字難點：會寫“萬、丁”等五個字課時安排：1課時接下來就是教學過程：《新課標》“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。乘華圖翅膀 圓教師夢想專業(yè)的教師考試培訓——華圖教師首先：導入我們完全可以從教材的圖片中挖掘?qū)胨夭?，春天的美景讓人?lián)想一首兒童歌曲《春天在哪里》，那么我們就可以這樣進行導入：一、音樂激趣，進入春天 1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？ 2．對！同學們，你們認為春天在哪里呢？ 3．是??！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教師板書課題。評析：利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的學習熱情（考生也可以讓學生觀察插圖，描述美景以及圖片展示的方式導入）二、看圖學詞，感知春天1．多媒體出示課文插圖，學生觀察。2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？【看圖并“完整”地表達，意在培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力?！?3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。教師出示詞卡──鶯歌燕舞。（指名學生朗讀，小組賽讀，齊讀）圖中的黃鶯和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）4．細心的你還從圖中看到了什么？根據(jù)學生的回答，教師相機教學“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”。三個成詞語的教學均按看圖回答──出示詞卡──以點到面地讀──再看圖──一有感情地朗讀的程序進行。評析【借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”，這樣有利于培養(yǎng)學生的語感。詞語的呈現(xiàn)和朗讀的指導，均從學情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學而導”的教學思想?！?乘華圖翅膀 圓教師夢想專業(yè)的教師考試培訓——華圖教師 5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？根據(jù)學生回答，教師出示“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”。學生朗讀。（如果學生說聽到“鶯歌”要肯定學生）你認為這兩個詞該怎樣讀呢？（根據(jù)學生回答，教師提示“泉水丁冬”要讀出流水聲的清脆；“百鳥爭鳴”要讀出許多鳥兒都在啼叫，“百”是重音）6．齊讀上述六個詞語：“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”。7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──（教師出示詞卡“萬物復蘇”，學生讀：萬物復蘇），這讓我們感到──（教師出示詞卡“春回大地”，學生接讀：春回大地）評析【教學設(shè)計突破了一般的按照課文瞬息主次教學的線性結(jié)構(gòu)，力圖充分培養(yǎng)學生的感知能力，從學生的“看““聽”角度出發(fā)，將文中詞語大致分為兩類，這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，從分述的“所見”到“所聽”，再到“整體”，不僅體現(xiàn)了教學的邏輯，也順應(yīng)了情感的升華。三、朗讀詞語，抒發(fā)情感 ，學生以四字詞語搶答。2．與喜歡的小伙伴合作朗讀?！緭尨鸷秃献骼首x的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律】四、總結(jié)全文，師生共讀 ，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生齊讀8個詞語。2．比一比，看誰能用最快的速度把8個詞語背下來。五、識字交流，寫字指導 1．課件呈現(xiàn)8個詞語，讓學生找出13個要求會認的生字。你會認嗎？學生嘗試自我認讀。2．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，乘華圖翅膀 圓教師夢想專業(yè)的教師考試培訓——華圖教師“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。3．游戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件隨機出現(xiàn)生字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學生隨口正確讀出生字。4．說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬”字，教師具體范寫，著重強調(diào)“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。5．學生自寫課后生字，展示評議?！景炎R字寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實際上體現(xiàn)了學生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現(xiàn)來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學生已經(jīng)不陌生了，因此會比孤立呈現(xiàn)生字來機械識記的效果好?！苛嵺`活動：找春天學生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來?！驹u析】教材理解到位，分析清楚，處理恰當。教學設(shè)計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結(jié)構(gòu)，力圖充分調(diào)動學生的感知能力，從學生的“看”、“聽”角度出發(fā)，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿著學生感知的河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復蘇”），不僅體現(xiàn)了教學的邏輯，也順應(yīng)了情感升華的過程。安徽教師招聘面試總?cè)海?85034921 乘華圖翅膀圓教師夢想 篇二：2014教師招聘面試之試講技能 014教師招聘面試之試講技能 2014824 22:47 閱讀(2524)? ? ? ? ? ? ? 贊(212)評論 轉(zhuǎn)載(87)分享(227)復制地址 收藏夾按鈕收藏 更多 上一篇 | 下一篇：制作試卷的模板（...第一節(jié) 導入技能一、導入的概念及功能（一）導入的概念課堂導入技能是指在教學的起始階段，教師將學生引入一定的課堂教學情境的一種行為方式。作為課堂教學的重要一環(huán)，導入一般在一節(jié)課的開始，有時也可以在課堂教學當中的某一個教學活動的起始時期。經(jīng)驗豐富的教師，往往通過一段新穎、簡明、有趣的導語，激發(fā)學生學習的興趣，把學生的注意力集中起來，迅速地把他們帶入特定的學習情境之中。成功的導入，可以使學生一開始就受到強烈的感染，能夠激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的思維。（二）導入的功能吸引學生的注意力導入時，教師必須首先對學生的注意進行喚起和調(diào)控，調(diào)動學生的認知注意和情緒注意。如果課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)計不好，學生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”，“聽而不聞”。而富于創(chuàng)意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學生上課伊始就把 注意力轉(zhuǎn)移到新課的學習上來，為完成新的學習任務(wù)做好心理準備。激發(fā)興趣，引起學生的學習動機巧妙的導入，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷有一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識 導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然延伸，也是本節(jié)課教學的開始。巧妙地導入，可以在復習與新知識相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學習新的知識打下基礎(chǔ)。揭示課題，明確本次課的教學目標教學目標是教學活動所要達到的預期結(jié)果或標準。教學目標對教師是教授目標，對學生 是學習目標。通過導入，教師把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能 明確學習的方向，自覺地以目標來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標。同時，教學目標還有 激發(fā)學生學習動機，使學生產(chǎn)生強烈學習愿望的作用。所以，在導入時，教師應(yīng)該清晰地闡 明本次課的教學目標。渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境課堂導入還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，引發(fā) 學生的情感，使學生進入教學內(nèi)容中的情境。二、導入的類型直接導入直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求 以及本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學生的關(guān)注，使 學生迅速地進入學習情境。開門見山，直接點題的直接導入，可以使學生迅速進入主題，節(jié)省教學時間。但這種導入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導 而不入”的情況，效果不盡人意。直觀導入直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內(nèi)容相關(guān)的信息進行演示的一種導入方法。這種導入以強 烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學生進入學習情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體 教材，為學生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學生加深對所學知識的 理解。對于抽象思維能力較差的小學生來說，直觀導入效果較好。直觀導入的同時，教師應(yīng)該不失時機地提問或敘述，以指明學生的思考方向。故事導入故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內(nèi)容有 關(guān)的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造情境 引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。情景導入情景導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境 的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。情景導入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。此外，情景導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養(yǎng)。溫故導入溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊 知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過 渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。這種導入方法能夠使學生從 已知領(lǐng)域自然地進入未知的領(lǐng)域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯(lián)系的知識。回顧舊知識應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)該盡量讓學生自己 來復習，以提高學生的參與程度。問題導入問題導入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學習和探究欲望的一種導入方法。問題導入的形式多種多樣，可以由教師 提問，也可以由學生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑?？?以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由 “謎語”等形式來呈現(xiàn)。需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學生暫時處于一種 “憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學生的思維盡快活躍起來。實驗導入實驗導入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各 種現(xiàn)象，使學生進入學習情境的一種導入方法。實驗導入能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和愿望，促進學生仔細觀察、積極思考，培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度。懸念導入懸念導入是指在教學中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學 生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往 往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學 生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”、“悱” 狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當適度，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容及學生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可 思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去 思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。觀念沖突導入觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點，使學生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導入方法。經(jīng)驗導入經(jīng)驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經(jīng)驗作為切入點，通過激活將要學習的教學 內(nèi)容有關(guān)的學生的親身經(jīng)歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。任何知識都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實際出發(fā)，利用學生的成長經(jīng)驗導入新課，會使學生產(chǎn)生親切感，更 易激起學習興趣。1板書導入板書導入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學生集中注意，調(diào)動學生學習的興趣，揭 示教學內(nèi)容的主題，引導學生進入學習情境的一種導入方法。板書導入的方法主要有以下幾 類：（1）變化字體根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術(shù)字（實心、空心）等。（2）變化字的大小教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比 效果，突出主要內(nèi)容。（3）變化書寫順序及格式教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到 左、從上到下或波浪型等書寫格式。（4）變化字的顏色教師采用不同顏色進行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。（5）采用繪畫等形式教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動的形象，給學生以美的享受。（6）故意寫錯別字在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學生的關(guān)注。1活動游戲?qū)牖顒佑螒驅(qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學生做與教學內(nèi)容密切相關(guān)的活動或游戲，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進入學習情境的一種導入方法。1練習導入練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。練習導入選擇的習題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學生的好奇心，產(chǎn)生強烈的學習欲望。三、導入的應(yīng)用（一）導入的原則目的性原則導入一定要有針對性，要與具體的教學內(nèi)容、教學目標相適應(yīng)。設(shè)計導入要從教學內(nèi)容出發(fā)，導入內(nèi)容可以是教學內(nèi)容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學內(nèi)容具有間接關(guān)