【文章內(nèi)容簡介】 的最終服務(wù)對象。所以我們要了解學(xué)生情況，把學(xué)生的經(jīng)驗、視野作為可用資源。激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，把握學(xué)生認知矛盾，尊重學(xué)生的差異性。新教材的特點之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。我們可將教材內(nèi)容情境化；也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識動態(tài)化。因為這種形式更符合學(xué)生心理，可極大地增強學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。新課程理念下的備課，提倡各學(xué)科知識的融合。如：利用語文課上學(xué)到的《曹操稱象》的故事引入重要的數(shù)學(xué)思想方法——等量代換；有時在語數(shù)課上還相機滲透思想品德的教育，幾何圖形教學(xué)中滲透美育等，但要注意突出本學(xué)科特點，不能喧賓奪主。還提倡根據(jù)教學(xué)要求和實際，充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生自我開發(fā)，真正將“差異”作為資源。更提倡問題的設(shè)計要體現(xiàn)探究性和開放性，要體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，要能為學(xué)生的思考提供方向，要力求做到一個問題對于不同層次的的學(xué)生應(yīng)有獨特的思考和個性化的答案。有的問題是由學(xué)生自主生成，教師要注意備學(xué)生可能引發(fā)、生成的問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這些要求一般老師難以做到，我們在座的應(yīng)該努力達到。大家知道，教學(xué)機智源于教學(xué)經(jīng)驗的積累，源于“問題資源”的儲備。然而經(jīng)驗資源的儲備常常被許多教師所忽視。有的人做了一輩子教師，相同的內(nèi)容教過好多遍，至今卻沒有一篇教學(xué)后記，沒有一份學(xué)生常出錯內(nèi)容的記載，更談不上教學(xué)經(jīng)驗的積累和“問題資源”的儲備，對學(xué)生曾出現(xiàn)過多次錯誤的題目和提出的疑議仍感陌生，毫無應(yīng)對的措施。老師們要適應(yīng)新課程的要求，必須養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣，要認真記好“三記”，即觀察日記、教學(xué)后記 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和問題累記，并把它作為可利用的教學(xué)資源加以儲備，為課堂教學(xué)中有效的互動生成提供有力的事實和經(jīng)驗支撐。綜上所述，新課程對教師備課的要求大大提高了，對骨干教師的要求更高了。要備出特色來；要能在教案中體現(xiàn)學(xué)科特點和新課改思想；在利用教研組教案資源時，要悉心鉆研，在繼承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格；要在備課筆記上體現(xiàn)出修改、借鑒、使用的過程，在同行中做出“復(fù)備”的榜樣。二、認真講課講課，先要過好語言關(guān)。描繪、敘述事實，解釋、論證概念，都需要“講”，講要運用語言，語言技巧的差異，將對教育效果有多方面的影響。新課程十分強調(diào)教師語言的科學(xué)性、邏輯性、藝術(shù)性和趣味性。作為骨干教師，語言應(yīng)準(zhǔn)確、鮮明、通俗、易懂、生動、形象，必要時還要借助表情和氣勢，以態(tài)勢助語言。課堂教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩方面交流的過程，從“講”字說，要“講”好課，一方面要求教師具備一定的知識條件，要對教材內(nèi)容掌握深透，還要對所授之課與整個教材各部分的縱橫關(guān)系了如指掌。著名語文特級教師鈛夢龍談他備課的方法時這樣說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采用不同的方法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得來自親身的閱讀體會，課文早已爛熟與心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時有點激情?！逼渌鼘W(xué)科的老師要想使講授左右逢源、妙趣橫生，隨手拈來皆妙，融會貫通，不同樣要像鈛老師那樣去研讀教材嗎？當(dāng)然，要“講”好課，教師還要具備一定“口才”，表達能力要強，口齒要清楚，語言要流暢。講授的“授”是指課堂教學(xué)的組織手段，“授”就是把“教”和“學(xué)聯(lián)系起來，使之成為由此及彼的橋梁。教師在教學(xué)過程中要“教出來”，還要引導(dǎo)學(xué)生用一定的方法和步驟“學(xué)進去”。有的教師講起課來口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生也往往聽得欣然有趣，如墜五里煙云，但課上興致勃勃。課下所得者很少。這是教師重教輕學(xué)、缺乏組織能力造成的。其次，教師講課時，要有良好的板書能力。在全課總結(jié)時，利用板書引導(dǎo)學(xué)生回顧該課內(nèi)容，對提高教學(xué)效果是很有益的。有的教師板書無計劃，寫也不講格局，既不利于學(xué)生記筆記，又不能充分發(fā)揮板書的作用。作為骨干教師在教案中要能體現(xiàn)“板書設(shè)計”，板書要注意條理性，同時要注意練好粉筆字，因為教師“書法”的優(yōu)劣也會影響教師在學(xué)生中的威信。第三、教師講課要有探究活動的組織能力。探究活動組織，是指演示或示范表演。如語文和外語的示范朗讀，數(shù)學(xué)的演示實驗，包括教具和電化教育手段的運用。教師在演示中的規(guī)范化操作過程，就是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握實驗技能技巧的過程；是對學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度的一種熏陶。語文教師的示范朗讀，既增強教學(xué)內(nèi)容的感染力又可為學(xué)生做出仿效的榜樣。老師們只要認真講、認真授、認真板書、認真組織探究活動，教學(xué)效果當(dāng)然會明顯的提高。三、認真批改作業(yè) 批改學(xué)生作業(yè)，是教師在教學(xué)中一項十分繁雜的工作。但這項工作最能了解學(xué)生對知識掌握的程度，有利于教師及時地調(diào)節(jié)教學(xué)。作為骨干教師，批改作業(yè)除了達到批改及時、符號規(guī)范、格式統(tǒng)一等基本要求外，我以為還要能做到：看結(jié)果，更看過程。如：每項作業(yè)批改后，特別是測驗、考試，要作出簡要的記錄，及時地進行講評。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學(xué)生，教師要留下有針對性的批注。要找到學(xué)生作業(yè)的錯誤之處，并做上相應(yīng)的記號，記號也要自成體系，讓學(xué)生一目了然。另外，批改作業(yè)的過程最好要能作為形成學(xué)生個人檔案的過程，及時記下學(xué)生存在的問題、特殊的見解、優(yōu)秀的答句等。四、認真輔導(dǎo)這個“輔導(dǎo)”不要僅僅理解為是給學(xué)困生補課，指導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè)。這個“輔導(dǎo)”是要求對學(xué)生進行各方面的輔導(dǎo)。如：指導(dǎo)訂學(xué)習(xí)計劃，教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，輔導(dǎo)學(xué)生聽課方法等。8 課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識的主要途徑。如果小學(xué)生不會聽課，聽不懂，學(xué)不會，就會增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時由于長期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此，我們在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點。(1)認真聽。要求小學(xué)生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。(2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領(lǐng)會和重點記憶。(3)多動腦。要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通，舉一反三。(4)主動練。要鼓勵小學(xué)生大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理解，提高聽課效果。(5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復(fù)習(xí)。(6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點，力求當(dāng)堂理解。另外，不能忽視復(fù)習(xí)方法、寫作業(yè)的方法、課外閱讀方法及各學(xué)科學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，所有方法的輔導(dǎo)均須認真研究，具體指導(dǎo)。我們知道，孩子本身是有差距的，不可能通過教學(xué)讓所有的學(xué)生處在同一發(fā)展水平上，教師必須把學(xué)生之間存在的差異也作為一種課程資源，長期對學(xué)生進行有針對性的“潤物細無聲”的教育。只有付出愛心、耐心和熱心，做教育的有心人，輔導(dǎo)才會成功。五、認真考試評價與考試是基礎(chǔ)教育課程改革的有機組成部分，對于教育教學(xué)改革有著重要的向作用。有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學(xué)過程。從某種意義上說，它是教學(xué)過程的指揮棒?？荚嚕處熛纫M行命題。新課程、新內(nèi)容、新目標(biāo)、新理念，使教師的命題工作面臨挑戰(zhàn)。我們要加強命題的研究，不要直接用相關(guān)資料中現(xiàn)成的試卷去評價學(xué)生，要根據(jù)課標(biāo)要求及班級學(xué)生的實際命題。命題要體現(xiàn)人文關(guān)愛，命題應(yīng)滿足個體發(fā)展，命題須關(guān)注現(xiàn)實生活，命題要充滿創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，命題要關(guān)注知識技能形成的過程。要堅持一個原則：多一點思考，少一點記憶。測試后的卷子老師要認真進行批閱，認真進行分析，反思教學(xué)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)，確定好需集體評講的內(nèi)容和個別輔導(dǎo)的對象。要努力讓嚴肅的考試煥發(fā)出勃勃生機，考出效果來，并能為調(diào)節(jié)后繼教學(xué)方案提供有力的依據(jù)。怎樣開展課題研究一、什么是課題研究。所謂課題研究，指的是教師以自身教學(xué)過程中產(chǎn)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動。課題研究是校本教研中的一項重要內(nèi)容，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。課題分規(guī)劃課題與個人課題。規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實際的、對改進教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級學(xué)生的參與度的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。②從承擔(dān)者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，對老師更具研究價值和意義。一是：小課題研究的是教學(xué)中最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。二是：務(wù)實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。當(dāng)研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠較好的促進教師的專業(yè)成長。這些個性化的小課題它來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。當(dāng)然，老師們把這些小課題申報給各級教育研究部門得到批準(zhǔn)后，也將成為規(guī)劃課題，加強管理，更有利于課題的開展。二、開展課題研究的流程。一是選題。問題從哪兒來？ 第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學(xué)生個體和群體變化的加劇，教學(xué)時，經(jīng)常會碰到各種各樣的疑難或困境。例如一，新課程要求教育教學(xué)過程中重視學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動中親歷知識發(fā)生的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。不過，理論與實踐之間總是一對矛盾體，教師的設(shè)想、計劃與實際效果之間總存在著較大的差距，至少說教師的付出與教學(xué)實效不成正比，有時還存在負效益的情況。例如二，教學(xué)強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，落實到教學(xué)中、落實到具體的課堂教學(xué)過程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)駛時又如何體現(xiàn)？如何操作？這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對立。例如三，教學(xué)中，顧及到了單個學(xué)生的個性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的個人興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學(xué)生在課堂教學(xué)與班級生活中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色該怎樣扮演。這些教學(xué)中存在的“兩難”情境比比皆是，有時甚至貫穿教育教學(xué)過程的始終，也教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中去逐漸尋找解決的對策。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關(guān)鍵的是要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。制訂方案。研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進行課題研究的具體設(shè)想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中 10 的關(guān)鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？ 怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經(jīng)費的支出等。預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學(xué)實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。開展研究。研究方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程。這兒必須強調(diào)一點：研究過程要充實、要切實。根據(jù)目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假?？偨Y(jié)研究成果（結(jié)題）。這是整個課題研究的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要是進行歸納、整理和提升。第一，把與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重具體過程中一些有意義的“細節(jié)”及其“情節(jié)”，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例，用以指導(dǎo)他們以后的教學(xué)實踐。第二，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，以揭示規(guī)律，提高認識，提煉經(jīng)驗。第三，對課題實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認識進行新的思考。從這個角度講，課題研究的總結(jié)，又意味著一個新的課題的開始。總體來講，課題的總結(jié)，我們必須撰寫一份相對完整的課題研究報告，包括：①課題提出的背景；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結(jié)論。三、開展課題研究需要注意的幾個問題。選題要落實三個“字”，避免四個“是”。第一、落實三個“字”?！敖?、“小”、“實”。“近”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景。比如：語文教學(xué)中閱讀教學(xué)、生字教學(xué)、寫字教學(xué)的等問題的研究，數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)計算題、應(yīng)用題