【文章內(nèi)容簡介】 的最終服務對象。所以我們要了解學生情況，把學生的經(jīng)驗、視野作為可用資源。激活學生學習動機，把握學生認知矛盾，尊重學生的差異性。新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”。我們可將教材內(nèi)容情境化；也可根據(jù)教學目標和優(yōu)化課堂教學的需要，從學生的實際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識動態(tài)化。因為這種形式更符合學生心理，可極大地增強學生的參與欲望，提高學習的主動性和積極性。新課程理念下的備課，提倡各學科知識的融合。如：利用語文課上學到的《曹操稱象》的故事引入重要的數(shù)學思想方法——等量代換；有時在語數(shù)課上還相機滲透思想品德的教育，幾何圖形教學中滲透美育等，但要注意突出本學科特點，不能喧賓奪主。還提倡根據(jù)教學要求和實際，充分開發(fā)利用學生身邊的教學資源，鼓勵學生自我開發(fā)，真正將“差異”作為資源。更提倡問題的設計要體現(xiàn)探究性和開放性，要體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性和藝術性，要能為學生的思考提供方向，要力求做到一個問題對于不同層次的的學生應有獨特的思考和個性化的答案。有的問題是由學生自主生成，教師要注意備學生可能引發(fā)、生成的問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這些要求一般老師難以做到，我們在座的應該努力達到。大家知道，教學機智源于教學經(jīng)驗的積累，源于“問題資源”的儲備。然而經(jīng)驗資源的儲備常常被許多教師所忽視。有的人做了一輩子教師，相同的內(nèi)容教過好多遍，至今卻沒有一篇教學后記，沒有一份學生常出錯內(nèi)容的記載，更談不上教學經(jīng)驗的積累和“問題資源”的儲備，對學生曾出現(xiàn)過多次錯誤的題目和提出的疑議仍感陌生，毫無應對的措施。老師們要適應新課程的要求，必須養(yǎng)成教后反思的習慣，要認真記好“三記”，即觀察日記、教學后記 7 和問題累記，并把它作為可利用的教學資源加以儲備，為課堂教學中有效的互動生成提供有力的事實和經(jīng)驗支撐。綜上所述，新課程對教師備課的要求大大提高了，對骨干教師的要求更高了。要備出特色來；要能在教案中體現(xiàn)學科特點和新課改思想；在利用教研組教案資源時，要悉心鉆研，在繼承的基礎上大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)自己的教學風格；要在備課筆記上體現(xiàn)出修改、借鑒、使用的過程，在同行中做出“復備”的榜樣。二、認真講課講課，先要過好語言關。描繪、敘述事實，解釋、論證概念，都需要“講”，講要運用語言，語言技巧的差異，將對教育效果有多方面的影響。新課程十分強調(diào)教師語言的科學性、邏輯性、藝術性和趣味性。作為骨干教師，語言應準確、鮮明、通俗、易懂、生動、形象，必要時還要借助表情和氣勢，以態(tài)勢助語言。課堂教學是“教”和“學”兩方面交流的過程，從“講”字說，要“講”好課，一方面要求教師具備一定的知識條件，要對教材內(nèi)容掌握深透，還要對所授之課與整個教材各部分的縱橫關系了如指掌。著名語文特級教師鈛夢龍談他備課的方法時這樣說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采用不同的方法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得來自親身的閱讀體會，課文早已爛熟與心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時有點激情。”其它學科的老師要想使講授左右逢源、妙趣橫生，隨手拈來皆妙，融會貫通，不同樣要像鈛老師那樣去研讀教材嗎？當然，要“講”好課，教師還要具備一定“口才”，表達能力要強，口齒要清楚，語言要流暢。講授的“授”是指課堂教學的組織手段，“授”就是把“教”和“學聯(lián)系起來，使之成為由此及彼的橋梁。教師在教學過程中要“教出來”，還要引導學生用一定的方法和步驟“學進去”。有的教師講起課來口若懸河、滔滔不絕，學生也往往聽得欣然有趣，如墜五里煙云，但課上興致勃勃。課下所得者很少。這是教師重教輕學、缺乏組織能力造成的。其次，教師講課時，要有良好的板書能力。在全課總結時，利用板書引導學生回顧該課內(nèi)容，對提高教學效果是很有益的。有的教師板書無計劃，寫也不講格局，既不利于學生記筆記，又不能充分發(fā)揮板書的作用。作為骨干教師在教案中要能體現(xiàn)“板書設計”，板書要注意條理性，同時要注意練好粉筆字，因為教師“書法”的優(yōu)劣也會影響教師在學生中的威信。第三、教師講課要有探究活動的組織能力。探究活動組織，是指演示或示范表演。如語文和外語的示范朗讀，數(shù)學的演示實驗，包括教具和電化教育手段的運用。教師在演示中的規(guī)范化操作過程，就是培養(yǎng)學生正確掌握實驗技能技巧的過程；是對學生形成科學態(tài)度的一種熏陶。語文教師的示范朗讀，既增強教學內(nèi)容的感染力又可為學生做出仿效的榜樣。老師們只要認真講、認真授、認真板書、認真組織探究活動，教學效果當然會明顯的提高。三、認真批改作業(yè) 批改學生作業(yè)，是教師在教學中一項十分繁雜的工作。但這項工作最能了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時地調(diào)節(jié)教學。作為骨干教師，批改作業(yè)除了達到批改及時、符號規(guī)范、格式統(tǒng)一等基本要求外，我以為還要能做到：看結果，更看過程。如：每項作業(yè)批改后，特別是測驗、考試，要作出簡要的記錄，及時地進行講評。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要留下有針對性的批注。要找到學生作業(yè)的錯誤之處，并做上相應的記號，記號也要自成體系，讓學生一目了然。另外，批改作業(yè)的過程最好要能作為形成學生個人檔案的過程，及時記下學生存在的問題、特殊的見解、優(yōu)秀的答句等。四、認真輔導這個“輔導”不要僅僅理解為是給學困生補課，指導學困生完成作業(yè)。這個“輔導”是要求對學生進行各方面的輔導。如：指導訂學習計劃，教會學生預習方法，輔導學生聽課方法等。8 課堂是學校教育的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課，聽不懂，學不會，就會增加課后復習的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時由于長期積累，可能導致厭學心理，既不利于提高學習效果，也不利于心理健康。為此，我們在課堂教學中，要引導小學生注意以下幾點。(1)認真聽。要求小學生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。(2)注意看。要求小學生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶。(3)多動腦。要引導小學生積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通，舉一反三。(4)主動練。要鼓勵小學生大膽發(fā)言，勤學多練，從而加深理解，提高聽課效果。(5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復習。(6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點，力求當堂理解。另外，不能忽視復習方法、寫作業(yè)的方法、課外閱讀方法及各學科學習方法的輔導，所有方法的輔導均須認真研究，具體指導。我們知道，孩子本身是有差距的，不可能通過教學讓所有的學生處在同一發(fā)展水平上，教師必須把學生之間存在的差異也作為一種課程資源，長期對學生進行有針對性的“潤物細無聲”的教育。只有付出愛心、耐心和熱心，做教育的有心人，輔導才會成功。五、認真考試評價與考試是基礎教育課程改革的有機組成部分，對于教育教學改革有著重要的向作用。有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學過程。從某種意義上說，它是教學過程的指揮棒?？荚嚕處熛纫M行命題。新課程、新內(nèi)容、新目標、新理念，使教師的命題工作面臨挑戰(zhàn)。我們要加強命題的研究，不要直接用相關資料中現(xiàn)成的試卷去評價學生，要根據(jù)課標要求及班級學生的實際命題。命題要體現(xiàn)人文關愛，命題應滿足個體發(fā)展，命題須關注現(xiàn)實生活，命題要充滿創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，命題要關注知識技能形成的過程。要堅持一個原則：多一點思考，少一點記憶。測試后的卷子老師要認真進行批閱，認真進行分析，反思教學過程，總結成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，確定好需集體評講的內(nèi)容和個別輔導的對象。要努力讓嚴肅的考試煥發(fā)出勃勃生機，考出效果來，并能為調(diào)節(jié)后繼教學方案提供有力的依據(jù)。怎樣開展課題研究一、什么是課題研究。所謂課題研究，指的是教師以自身教學過程中產(chǎn)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的一種研究活動。課題研究是校本教研中的一項重要內(nèi)容，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學質(zhì)量的重要渠道。課題分規(guī)劃課題與個人課題。規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理?！皞€人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。③從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，對老師更具研究價值和意義。一是：小課題研究的是教學中最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學質(zhì)量的提高上得到回報。二是：務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。當研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠較好的促進教師的專業(yè)成長。這些個性化的小課題它來自教學實踐，又指導教學實踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。當然，老師們把這些小課題申報給各級教育研究部門得到批準后，也將成為規(guī)劃課題，加強管理，更有利于課題的開展。二、開展課題研究的流程。一是選題。問題從哪兒來？ 第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經(jīng)常會碰到各種各樣的疑難或困境。例如一，新課程要求教育教學過程中重視學生的體驗，引導學生在參與教育活動中親歷知識發(fā)生的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。不過，理論與實踐之間總是一對矛盾體，教師的設想、計劃與實際效果之間總存在著較大的差距，至少說教師的付出與教學實效不成正比，有時還存在負效益的情況。例如二，教學強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，落實到教學中、落實到具體的課堂教學過程中的各教學環(huán)節(jié)駛時又如何體現(xiàn)？如何操作？這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對立。例如三，教學中，顧及到了單個學生的個性發(fā)展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的個人興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學生在課堂教學與班級生活中的主體地位，教師的引導角色該怎樣扮演。這些教學中存在的“兩難”情境比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終，也教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中去逐漸尋找解決的對策。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。制訂方案。研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中 10 的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展中的作用是什么？ 怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經(jīng)費的支出等。預期研究成果是什么？小課題研究是解決教學中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學習借鑒。開展研究。研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程。這兒必須強調(diào)一點：研究過程要充實、要切實。根據(jù)目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假?？偨Y研究成果（結題）。這是整個課題研究的終結環(huán)節(jié)，主要是進行歸納、整理和提升。第一，把與研究問題有關的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重具體過程中一些有意義的“細節(jié)”及其“情節(jié)”，使其成為教師自己的教育故事或教學案例，用以指導他們以后的教學實踐。第二，在回顧、歸納和整理的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，以揭示規(guī)律，提高認識，提煉經(jīng)驗。第三，對課題實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認識進行新的思考。從這個角度講，課題研究的總結，又意味著一個新的課題的開始。總體來講，課題的總結，我們必須撰寫一份相對完整的課題研究報告，包括：①課題提出的背景；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果；④課題研究的內(nèi)容、目標；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結論。三、開展課題研究需要注意的幾個問題。選題要落實三個“字”，避免四個“是”。第一、落實三個“字”?！敖薄ⅰ靶　?、“實”?！敖本褪琴N近生活，貼近現(xiàn)實，貼近學科學習背景。比如：語文教學中閱讀教學、生字教學、寫字教學的等問題的研究，數(shù)學教學中有關計算題、應用題