【文章內容簡介】 中學數學教學中后進生的轉化策略淺談中學數學教學中后進生的轉化策略桃坑學校 譚旦琦[摘 要]數學課程標準要求數學教育面向全體學生，促進學生全面和諧地成長，實現(xiàn)人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。從小學數學到初中數學，學習內容、研究方法都是個轉折，尤其是在數學思想認識上要產生質的飛躍，有些初中學生很難邁過這個轉折點，出現(xiàn)后進生，導致數學學習成績兩極分化。在農村初中中，這種現(xiàn)象比較普遍，它嚴重阻礙了農村初中教育質量的提高，影響了學生的健康成長。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文將從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，如何在新課程標準下初中數學后進生的轉化策略。[關鍵詞] 后進生；教育；轉化策略《中小學數學課程標準》中指出：“初中課程要著重幫助學生掌握有利于終身學習的基礎知識和基本技能，發(fā)展合作交流和健康的個性。要培養(yǎng)學生“具有基本的運算能力；具有分類、推理、歸納、演繹和價值判斷的能力；具有實驗動手能力和基本的科學探究能力；具有反思和創(chuàng)新能力；具有團隊觀念和基本的合作交流能力。”要實現(xiàn)新課程標準的目標，全面提高農村學校數學教學的合格率，做好數學后進生的轉化至關重要，現(xiàn)在中學生的智力差異不是很明顯，在數學學習的信念、態(tài)度、方法等方面卻存在較明顯的差異。關注數學后進生的非智力因素對數學學習的影響，一定程度上能夠幫助他們達到《新課程標準》的要求，甚至激發(fā)他們對數學學科的興趣。因此，研究數學后進生的成因及制定相應對策是必要的。一、后進生的表現(xiàn)特點，缺乏強烈的求知欲。后進生往往沒有明確的學習動機和學習目的，學習還沒有成為他們的內在需要，對自己沒有什么大的要求，因此學習態(tài)度不端正，無心讀書。而且與同年齡人相比，他們的智力發(fā)展較慢，學習能力較低，注 意力不集中，懶于觀察和質疑，習慣于死記硬背，特別是理解力不強，反應遲鈍，因此缺乏自信心，自卑感強，所以學習成績通常較差。也有的后進生以偶發(fā)的事件中受到震動，突然變得沉郁，冷僻了，表現(xiàn)出苦悶，猶豫。想改好、想進步但又缺乏足夠的勇氣和力量的心態(tài)。道德良知猶存但又以自我為中心。是非觀念是指一個人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認識行為產生的社會影響。后進生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等等。正因為后進生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風，所以往往憑個人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。因此這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。對集體既向往但又抵觸。兒童喜歡合群,愿意和同學們一起玩,一起參加集體活動,他們渴望得到家長的關心、集體的溫暖。而后進生對家長、老師、集體有抵觸情緒,反感集體的教育懲罰,同時也不愿受到集體的約束,于是他們常常游離于集體之外。而當他們看到別的兒童在集體中愉快地活動時,卻又非常向往集體生活。心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄。當消極心理戰(zhàn)勝積極心理，后進生就會精神頹廢，產生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失敗的一種心理體驗，它來源于心理上的消極的自我暗示。他們不相信自己，對自己持否定態(tài)度，喪失獨立向上的精神。自卑心理一般產生于學習或品德問題受到多次批評之后，在經歷多次失敗體驗之后認為自己什么都不行，永遠趕不上別人而放棄努力。當后進生聽到家長、老師的稱贊時也會興奮不已，而且會決心在老師和家長面前進一步表現(xiàn)自己，以得到進一步的贊揚。所以說后進生不是沒有自尊心，而是自尊心受到損傷，被自卑感掩蓋起來。二、進生形成的原因。缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。人人都有追求上進的愿望，后進生亦如此。他們也不想總是落后于別人，也不想自己存在這么多的問題，也想去改正，但是由于他們意志力薄弱，自制力較差，無法控制并嚴格要求自己按規(guī)范做事情，反而表現(xiàn)為行為的反復變化。進步不是一種輕而易舉的事情，需要付出巨大努力，特別是后進生生長期紀律渙散，養(yǎng)成一些不良的習慣，這就更增加了上進的困難。在實際工作中，我們常常碰到這種情況，有的后進生雖然身上有許多不良的習慣，但是如果他們來到一個新的班集體或遇到一位關心、愛護、體貼他們的新老師，就會很快產生一種改變現(xiàn)狀積極進取的念頭和愿望。想改好、想進步但又缺乏足夠的勇氣和力量的心態(tài)。缺乏集體榮譽感意識，找不到班級存在感。教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則——永遠盡量多地要求一個人，也要進可能地尊重一個人”。一個學生的集體榮譽感直接影響著班級的學習狀況，所以，班主任教師對后進生的“管”和“問”，一定要建立在對他們的高度尊重的基礎上。任何粗暴的訓斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷，不正當的處理，都會損傷后進生的自尊心，使他們那種渴望得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理表現(xiàn)得更加尖銳，甚至造成師生對立。學生自身的壓抑，導致心理不健康成長。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，逐漸地對個人，對集體完全失去信心。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣老師也就失去了信心。但我認為，作為一個好教師，更要特別關注后進生的成長，怎樣才能讓他們與其他同學一樣，充滿自信，體驗成功呢？這個問題很值得我們探討。外在原因影響，如家庭原因、社會原因。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成后進生的重要原因。市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。三、轉化后進生采取的教育策略。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？我認為主要應注意以下幾點：運用賞識教育轉化后進生教育的對策，我認為“賞識是一種心態(tài)，一種教育者的精神狀態(tài)”。在教育教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，因努力而得到教師贊揚的孩子，他們會越來越自信。在失敗后，他們不會怨天憂人，而相反會認為這是由于自己付出的努力太少或在處理問題上采用不恰當的策略造成的，他們會更加的努力。這說明教師適當的表揚或贊揚能夠促進學生學習的積極性和提高學生學習的熱情。教師對學生尊重，就能使學生產生滿足、愉快的心理體驗。教師在轉化的過程中對后進生要有耐心，要有恒心，更有體現(xiàn)出真心，不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的積極因素。我們教師應該永遠有顆火熱的心，以高尚的奉獻精神去努力工作，使每一顆星星都閃閃發(fā)光。在教育轉化工作中應激發(fā)他們的學習興趣，樹立他們轉化的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?因此在教學中，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感。使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。（1）加強個別輔導，增強實踐鍛煉。對后進生除了對他們降低遷移坡度外，還要對他們進行學習方法和學習內容的個別輔導，同時還要對學生進行學習習慣的養(yǎng)成的培養(yǎng)。個別輔導不僅可以體現(xiàn)老師對他的關心和幫助；也可以與學生進行心靈的溝通；督促學生獨立完成作業(yè)；加強學習方法的輔導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的點滴進步能給予及時的鼓勵，使學生樹立學習的信心。（2）激發(fā)學習興趣、體驗成功的喜悅。興趣是人獲取知識的內在動力，學生對學習感興趣，他可以全身心地投入，努力克服學習中的各種困難，取得較好的成績，這樣學生就有了成就感。教育心理學告訴我們：想獲得成功是人們普遍的心理愿望。后進生在看到班上其他同學取得成功之后，內心羨慕之余，也會產生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂。因此，我們在各項活動中，要特別注意鼓勵后進生積極參與，發(fā)揮他們各自