可視化工具交流分析(編輯修改稿)
2025-11-16 06:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 析”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析”和“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析”等信息。他能夠深入了解學(xué)生，抓住學(xué)生心里，感知學(xué)生心里，及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施，表現(xiàn)出王老師的應(yīng)變能力和課堂駕御能力。同時(shí)，我覺(jué)得教師在備課時(shí)，不僅要備教材，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這是上好一堂課的前提。王老師能在第一節(jié)課后及時(shí)反思，深入了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觥ＷプW(xué)習(xí)的主體，很好的關(guān)注了學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，值得我們所以一線教師學(xué)習(xí)。王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？ 答：我認(rèn)為王老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述比較規(guī)范。很好的利用了思維導(dǎo)圖工具，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)明確，很好的契合了新課程“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值”三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層次與梯度合理。教學(xué)目標(biāo)的闡述也比較細(xì)致全面。不過(guò)，我認(rèn)為王老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，并未充分了解學(xué)生，我們說(shuō)新課標(biāo)要求我們要“以人為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體”，所以在對(duì)學(xué)習(xí)主體了解不充分的基礎(chǔ)上就設(shè)計(jì)課堂，顯然是無(wú)根之水，失敗也就不可避免，難能可貴的是，王老師能及時(shí)調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，也顯示了他豐厚的功底，靈活的調(diào)控課堂的能力。一堂課，要做到面面俱到，要做到盡善盡美，那是不可能的，總會(huì)有些缺憾，讓我們不斷反思，不斷完善，我想，這就是教學(xué)相長(zhǎng)，教無(wú)定法的原因吧。活動(dòng)2小學(xué)語(yǔ)文：《自己去吧》（教學(xué)目標(biāo)分析）該案例很詳細(xì)地分析了三維教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得借鑒：注重從新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述清晰、條理，表述的非常具體，對(duì)要求學(xué)生達(dá)到的各個(gè)維度作了明確的要求，使得教學(xué)目標(biāo)既有極強(qiáng)的可操作性，又有利于實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)?！爸R(shí)”與“技能”并重，既重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。建議：本案例的教學(xué)目標(biāo)分析在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，可以增加對(duì)學(xué)生“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)父母”的思想教育。小學(xué)語(yǔ)文：《稱(chēng)贊》（教學(xué)目標(biāo)分析）《稱(chēng)贊》一課的教學(xué)目標(biāo)分析，在以下幾個(gè)方面值得借鑒：注重從新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”出發(fā)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的分析整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，緊緊圍繞著小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，抓住認(rèn)字，寫(xiě)字，編謎語(yǔ)發(fā)展兒童的語(yǔ)言，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的工具性。教學(xué)目標(biāo)具有層次性，從而為后期教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇提供了依據(jù)。在本案例的教學(xué)目標(biāo)分析中，我個(gè)人認(rèn)為也存在著不夠完善的地方。a、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)太過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠具體。例如：在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，只有“會(huì)認(rèn)生字、會(huì)寫(xiě)生字”，我覺(jué)得這種表述是不完整的，應(yīng)該具體讓學(xué)生明確“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)”哪幾個(gè)字，怎樣才叫“會(huì)寫(xiě)”？要讓學(xué)生明白 “書(shū)寫(xiě)端正整潔、筆順正確、結(jié)構(gòu)規(guī)范等等”；又如：在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中，只說(shuō)到“懂得課文主題思想”，“課文主題思想”是什么呢？b、教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)要做到整體性、靈活性、層次性等，在本案例中，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)的靈活性就不夠。在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，要求學(xué)生能“背誦課文”。學(xué)生個(gè)體差異是很大的，在小學(xué)生中，有沒(méi)有不能背的學(xué)生？有，肯定大有人在，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，為什么就不能針對(duì)個(gè)別學(xué)生，要求他能“流利地、有感情地朗讀課文”。學(xué)生如果能做到這一點(diǎn)，不也是一種進(jìn)步，同時(shí)也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要體現(xiàn)的個(gè)性發(fā)展嗎？C、“過(guò)程與方法”中的“掌握識(shí)字的方法”應(yīng)指明具體的識(shí)字方法，包括通過(guò)與近形字的比較和間架結(jié)構(gòu)拆分，提高識(shí)字的方法；“同桌交流”應(yīng)指出交流的內(nèi)容，如通過(guò)小組學(xué)習(xí)和提問(wèn)，能夠編童話、看圖說(shuō)話，提高表達(dá)自己的情感、見(jiàn)解和看法能力；通過(guò)同學(xué)間相互稱(chēng)贊互動(dòng)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。d、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”定位不準(zhǔn)確，拓展不強(qiáng)。《稱(chēng)贊》一篇很有啟迪意義的童話故事。要
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