【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 此，教師應(yīng)是小組中的質(zhì)疑者，是生疑的非難者，是探究的引導(dǎo)者，是釋疑的促成 者。如前段時(shí)間在教學(xué)的三年級(jí)《磁鐵的力量》屬于游戲里的科學(xué)這一單元，在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生先通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)（玩磁鐵）從而發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的道理，教師在巡視的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，用反問(wèn)、詰問(wèn)、假設(shè)等方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并說(shuō)出自己的想法和依據(jù)，這樣才有利于后面的全班交流討論。三、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納。這更有利于學(xué)生找到“證據(jù)”說(shuō)明自己的假設(shè)，并說(shuō)服別人。在課堂中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣才能使高效課堂教學(xué)得以實(shí)施。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)16課《我在長(zhǎng)大》一課時(shí)，課下搜集自己各個(gè)年齡段身高、體重的具體數(shù)據(jù)，然后把搜集的到信息制成曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線圖的變化，使學(xué)生切身感受到自己的確在不斷長(zhǎng)大。四、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒(méi)有發(fā)展高效課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因 此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量高效課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績(jī)；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造 性、想象力。所以高效的科學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。如：《尋找動(dòng)物和植物》一課，學(xué)生通過(guò)室外的探究活動(dòng)，觀察記錄了許多的小動(dòng)物和 植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師專門問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事兒？學(xué)生有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)了“螞蟻正在搬運(yùn)蟋蟀的尸體”、有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)了“楊 樹的葉子背面有許多叫不上名字的小蟲子，正在休息”；有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)了“一個(gè)馬蜂窩”……學(xué)生個(gè)個(gè)聽得津津有味，并且用心體驗(yàn)著由于注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，而帶 來(lái)的知識(shí)視野拓展的收獲喜悅。多次地體驗(yàn)、收獲后，學(xué)生的探索精神就會(huì)更加強(qiáng)烈并逐步發(fā)展起來(lái)。總之，在科學(xué)課上實(shí)施高效課堂教學(xué)，就是要求教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程與結(jié)果；關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感與態(tài)度。第三篇：小學(xué)科學(xué)高效課堂模式小學(xué)科學(xué)高效課堂模式小學(xué)科學(xué)教學(xué)高效課堂一般采用“探究發(fā)現(xiàn)法”。主要包括以下過(guò)程：，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備。“意”。“疑”、實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)?！疤健保贸鎏骄康慕Y(jié)論?！白h”，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題?！矮@”“探究發(fā)現(xiàn)法”亦可稱為“五步教學(xué)法”，即“意、疑、探、議、獲”。意——設(shè)置意境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣；疑——師生共同提出問(wèn)題，選擇共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，同時(shí)提出對(duì)該問(wèn)題回答的猜測(cè)和假設(shè)；探——組織和引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程。其中包括設(shè)計(jì)探究的方法與步驟、選取有結(jié)構(gòu)的材料、提出探究的注意事項(xiàng)等；議——組織學(xué)生分小組對(duì)探究的內(nèi)容（如實(shí)驗(yàn)、觀察、制作、統(tǒng)計(jì)等）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，使同一小組學(xué)生取得共識(shí)，形成初步結(jié)論；獲——獲取淺顯的知識(shí)結(jié)論和探究知識(shí)的方法。包括全班學(xué)生共同交流各小組的探究過(guò)程與方法、知識(shí)結(jié)論、展示學(xué)生制作的作品等，在全班形成共識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)各小組對(duì)猜測(cè)和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，提出新問(wèn)題供下次探究。第四篇：如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂小學(xué)科學(xué)有效課堂的思考集賢小學(xué)唐仲君新課程改革實(shí)施以來(lái)，科學(xué)課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化：教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法、能力、態(tài)度的提升。注重學(xué)生科學(xué)概念的自主建構(gòu)和完善；科學(xué)課堂探究活動(dòng)的開設(shè)率越來(lái)越高，科學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到孩子們的喜愛(ài)。但我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的科學(xué)課堂也存在一些問(wèn)題：雖然場(chǎng)面上熱熱鬧鬧，但真正進(jìn)行科學(xué)探究的少，而且探究的比較膚淺；學(xué)生在動(dòng)手，但動(dòng)腦太少，思維的參與度不夠，有的學(xué)生是在玩而不是探究。因而科學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不理想，這直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性呢？小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此認(rèn)為以學(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激活學(xué)生 創(chuàng)新思維是高效課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。一，研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行有效處理新課標(biāo)指出：“用教材教”而不是“教教材”。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際分析并處理好教材，既要把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要分析學(xué)生接受知識(shí)的能力，以及學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行有效的處理，能為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。（一）全面、系統(tǒng)地了解整套科學(xué)教材?？茖W(xué)教師必須對(duì)整套科學(xué)教材有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，要準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科本質(zhì)，并且要掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)過(guò)程中做到教學(xué)得心應(yīng)手。如果教師不清楚教材中知識(shí)關(guān)聯(lián)性，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解膚淺，不能融會(huì)貫通，教師的課堂教學(xué)就會(huì)有局限性，很難有效提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要提高課堂的有效性必須對(duì)使用的教材作深入的研究，這是提高課堂有效性的根本保障。（二）準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容“用教材教”必須建立在教師對(duì)教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。要明