【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)沙龍式。面對不斷變革的時代，面對不斷變化的教學(xué)情景，面對新課程，教師有很多話要講，有很多困惑要交流。沙龍形式就很適合教師的平等交流、問題討論。我們采用“同讀一本好書”、“教學(xué)問題大家談”等主題沙龍活動。在“教學(xué)問題大家談”的主題沙龍上，新教師們提出了很多關(guān)于教學(xué)或管理方面的困惑，學(xué)校的教學(xué)骨干結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗一一作出解答。因為大家談的是教學(xué)經(jīng)驗，新教師容易聽懂，也易模仿，這樣的沙龍得到了老師們的一致認同。網(wǎng)絡(luò)交流式。針對青年教師的學(xué)習(xí)特點，我們把網(wǎng)絡(luò)引入校本培訓(xùn)，作為培訓(xùn)的一個平臺。我們通過網(wǎng)絡(luò)，組織老師共同觀摩名師課堂實錄，實現(xiàn)和名師的對話交流，通過網(wǎng)絡(luò)進行教研活動、班級管理的探討等。反思實踐式。反思實踐，是指教師借助行動研究，不斷反思和解決自身發(fā)展及教育教學(xué)等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機地統(tǒng)一起來，從而提升教學(xué)和研究活動的合理性。它尊重了教師個人成長規(guī)律，滿足不同層次教師的發(fā)展需求，幫助教師形成健康的發(fā)展心理；它可以使教師實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”到“科研型”的轉(zhuǎn)變；它可以促進教師從理論到行為的跟進。師徒結(jié)對式。為使師徒結(jié)對制度真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，使其發(fā)揮出應(yīng)有的效用，近來來，我校對師徒結(jié)對制度進行了改進，由原來的一個師傅帶多個徒弟或多個師傅同時帶多個徒弟，改為“一對一捆綁式師徒結(jié)對”。具體做法是：學(xué)期初，學(xué)校給新分配來的教師認定一位教學(xué)業(yè)務(wù)上的師傅，并舉行隆重的拜師儀式，簽訂“一對一捆綁式師徒結(jié)對”協(xié)議。師徒雙方要堅持集體備課。備課時，師傅先把自己歷年來覺得比較完善的教案給徒弟作參考，并結(jié)合教案給徒弟疏通教材，讓徒弟對教材做到心中有數(shù)。然后，師傅放手讓徒弟根據(jù)自己的感悟修改教案。每周要求徒弟聽師傅兩節(jié)課，語文要求聽完整的一篇課文，聽完后再搬到自己班里去上，并寫出聽課心得或教后心得。師傅每月至少聽徒弟6節(jié)課。通過聽、評課，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并糾正和解決教學(xué)中普遍存在的問題。（三）自主規(guī)劃，正確定位，成就幸福的教育人生要提高校本培訓(xùn)的實效性，必須提高教師參與的積極性。讓教師做到規(guī)劃先行。教師要明確自己專業(yè)發(fā)展的需要，做好規(guī)劃。避免盲目性。其次是定位準確。根據(jù)自己的實際情況，做到準確定位。第三是自主。給予教師更多的自主權(quán)。當前教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。把校本培訓(xùn)當作一種負擔(dān)。因此，克服教師職業(yè)倦怠，引領(lǐng)教師從學(xué)入手，進而達到樂教境界也是教師培訓(xùn)的一項主要任務(wù)。首先是確立教師發(fā)展指標。為了讓教師能選擇適宜自己發(fā)展的目標，學(xué)校提供了教師發(fā)展的目標參照系。目標層級分成A、B、C、D四類。A類教師是校內(nèi)的佼佼者，對外代表學(xué)校水平；B類教師是學(xué)校的中堅力量，他們進取意識強，是學(xué)校的骨干教師；C類教師雖能勝任工作，但進取意識不太強，成績不突出，是自主發(fā)展中急切期待的對象；D類教師大多數(shù)是不思進取，業(yè)績平平者。分別從師表形象、通用基本功、學(xué)科基本功、教育信息技術(shù)、落實新課標、文化品位、教學(xué)研究能力、管理水平等方面，為教師自我評價提供了標準。該表還設(shè)置了評價反思，以及教研組長寄語等項目。面對這種系列目標，既讓教師產(chǎn)生心理沖突，又讓教師明白他們發(fā)展的起點及發(fā)展的主動權(quán)完全掌握在自己手中。從而讓教師在客觀地自我分析和定位后，依據(jù)自身的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標，制訂“自主提升個人發(fā)展三年規(guī)劃”。校本培訓(xùn)教師發(fā)展評價表，以自我評價為主，不作為教師考核、判定優(yōu)劣、評先樹優(yōu)的依據(jù)，重在引導(dǎo)教師定期縱向比較，感受校本培訓(xùn)給自己帶來的新變化，領(lǐng)悟心靈得到滋養(yǎng)的愉悅感，享受做教師的幸福感，激發(fā)教師教書育人的工作熱情和無限創(chuàng)造性，實現(xiàn)心靈滋養(yǎng)促進專業(yè)成長、學(xué)校發(fā)展的多重目標。（四）學(xué)校、小組、個人，三級聯(lián)動，同步展開在教學(xué)、研究、培訓(xùn)三位一體，滾動推進的同時，校本培訓(xùn)在學(xué)校、小組、個人三級聯(lián)動中全面展開。要建立三級聯(lián)動的綠色通道組織體系。學(xué)校要從大局出發(fā)，制訂五年校本培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃。在校級設(shè)立校本培訓(xùn)技術(shù)服務(wù)團，如成立“學(xué)科特色與特色學(xué)科創(chuàng)建研究小組”，由資深教師、學(xué)科帶頭人、退休教學(xué)專家、外聘兼職專家等組成，主要工作：各類課型教學(xué)策略指導(dǎo)、拓展性課程資源開發(fā)與利用、特色學(xué)科與學(xué)科特色創(chuàng)建。明確各責(zé)任人和工作成員的責(zé)、權(quán)、利，采用定期和不定期結(jié)合的工作研討和調(diào)研制度，由教務(wù)處負責(zé)，將年級組和教研組等力量有效整合，對學(xué)科教學(xué)的各個方面開展評估研究，為學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展提供有價值的參考數(shù)據(jù)和建議。小組是指教研組、學(xué)科組、課題組等，通過小組合作開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討，促進教師的自主發(fā)展。個人是指通過導(dǎo)師制，師徒結(jié)對展開校本研修，促進教師的發(fā)展。首先是校際聯(lián)動。通過城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶結(jié)對，教師互派學(xué)習(xí)，為教師發(fā)展搭建更廣闊的舞臺。其次是組際聯(lián)動。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)、研究之后，在教研組之間開展教學(xué)對抗賽。雖然抽簽決定每個教研組的參賽選手，但參賽選手的賽課則是每個教研組集體智慧的結(jié)晶。第三是師徒聯(lián)動。以小課題研究為主要載體開展一對一的聯(lián)動。另外還通過不同層面的同課異構(gòu)活動，促進多方聯(lián)動。如學(xué)區(qū)同課異構(gòu)，結(jié)對學(xué)校間的同課異構(gòu)，組內(nèi)同課異課，師徒同課異課等。還有以主題研究為載體，促進三級聯(lián)動。如建立“三級主題”研究機制。一種是自下而上的：首先每位教師根據(jù)自身實際，確定學(xué)期（學(xué)年）研究主題，在此基礎(chǔ)上，每個教研組（學(xué)科組、課題組等）確立相應(yīng)的研究主題，再總結(jié)提煉，形成學(xué)校一級的研究主題，三級主題網(wǎng)絡(luò)能夠有效保證與之相對應(yīng)的培訓(xùn)的有效性和針對性。一種是自上而下的：每年學(xué)校都根據(jù)實際需要和教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢申報一個龍頭課題。然后讓全體教師通過分解，從不同的角度，不同的側(cè)面展開適合自身實際的課題研究。讓校本培訓(xùn)在多層次的同步開展中促進教師的自主發(fā)展。第三篇：創(chuàng)新培訓(xùn)方式 促動農(nóng)村黨員干部素質(zhì)大提升創(chuàng)新培訓(xùn)方式 促動農(nóng)村黨員干部素質(zhì)大提升近年來，渾江區(qū)把實施素質(zhì)提升工程作為農(nóng)村黨建工作的重中之重來抓，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，采取集中培訓(xùn)、上門培訓(xùn)、自主培訓(xùn)、外出培訓(xùn)等有效方式，加強對農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)教育，著力提升他們的綜合素質(zhì)和引領(lǐng)科學(xué)發(fā)展的能力。一是集中培訓(xùn)。充分利用中心城區(qū)優(yōu)勢，發(fā)揮市黨校、林校等培訓(xùn)主陣地作用，整合培訓(xùn)資源，服務(wù)群眾需求，以政策法規(guī)、惠農(nóng)政策、農(nóng)業(yè)科技、創(chuàng)業(yè)致富技能培訓(xùn)為重點，對村兩委成員和農(nóng)村實用人才進行分層分批集中培訓(xùn)教育。先后舉辦村干部培訓(xùn)班10多期，培訓(xùn)20