【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 力。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》中指出：“語(yǔ)文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫讀后感，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫。”讀與寫的關(guān)系就如同看花與做花的關(guān)系?？椿ㄈ菀鬃龌y，如果我們僅僅把語(yǔ)文教學(xué)停留在閱讀上，那么我們教出來(lái)的學(xué)生就會(huì)眼高而手低。所以要想培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)更高的人，就必需重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)最為有效的途徑就是讀寫結(jié)合。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”所以說(shuō)讀與寫相輔相承，相得益彰。二、讀寫結(jié)合教學(xué)的前提——熟悉文本，把握特點(diǎn)。閱讀教學(xué)與閱讀不一樣。就其目的來(lái)說(shuō)，閱讀是以讀懂文本內(nèi)容為主要目的，而閱讀教學(xué)則是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，以提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的。因此，閱讀教學(xué)與一般性的閱讀相比，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)、積累課文語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的寫作方法，提高閱讀能力；還要引導(dǎo)學(xué)生能“跳出”課文，推敲推敲詞句，領(lǐng)悟領(lǐng)悟方法，體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，從而學(xué)會(huì)閱讀，從讀中學(xué)寫。作為語(yǔ)文老師首先自己要能準(zhǔn)確把握住文本，然后才能指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。自己都是一頭霧水如何能為學(xué)生指點(diǎn)迷津？當(dāng)然要將一篇文章所有特點(diǎn)都剖析透徹，面面俱到也是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以從以下幾個(gè)途徑去試圖揭開文本神秘的面紗。1．從開頭和結(jié)尾入手。開頭是文章的起句之筆，結(jié)尾是畫龍點(diǎn)睛之筆，都是一篇文章機(jī)要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點(diǎn)睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結(jié)尾結(jié)的好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭結(jié)尾的巧妙之處指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，仿中創(chuàng)新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《桂林山水》一文開頭：人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬?，蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水。結(jié)尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連續(xù)不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”這樣寫，結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。開頭和結(jié)尾，是文章里的寫作特點(diǎn)的重要部分。開頭和結(jié)尾的方法千變?nèi)f化，不同的文章有不同的開頭和結(jié)尾的方法?；蛟O(shè)問(wèn)、或引用，或比喻，或?qū)υ?，或議論，或描景，或舉例，或用典??，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意加以點(diǎn)撥。其目的是為了學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候，學(xué)會(huì)一些開頭和結(jié)尾的方法，運(yùn)用到自己的閱讀和寫作的實(shí)際中去。力求把文章寫得活潑新穎有趣。2． 從重點(diǎn)修辭句入手。一篇文章中總有幾個(gè)充滿靈性的佳句，而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？”在這里作者用“俠客的吼叫”“詩(shī)人的吟詠”比喻雷雨來(lái)時(shí)的情景，用“撐起的巨傘”比喻巖石，使雨中的景象形象生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的比喻手法，練習(xí)寫“秋雨”“春雨”。這樣的讀中學(xué)寫，就使學(xué)生把自己學(xué)到的修辭方法活化到自己的寫作實(shí)踐中了。３．從特色段落入手。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個(gè)特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說(shuō)明，有的巧在議論，有的妙在對(duì)話，有的趣在用典，有的秘在修辭??如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點(diǎn)描寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)與漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。作者通過(guò)運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻等修辭方法，具體生動(dòng)的描繪了甲天下的桂林山水。因此我們?cè)诮虒W(xué)中也可以依照這種特色讓學(xué)生寫一寫我們的校園，我們的家鄉(xiāng)等。在教學(xué)中我們應(yīng)該抓住文章中有特色的段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生用大腦去綜合，用心去體驗(yàn)，用情去感悟，導(dǎo)中思寫，讀中悟?qū)?，悟中練寫，練后變寫，變中?chuàng)新。４．從思路章法入手。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門功夫。文章有法，文無(wú)定法，每一篇文章都有自己獨(dú)特的章法思路，在教學(xué)中教師就要沙里淘金，將文章的思路章法剖析給學(xué)生看，讓他們?nèi)ンw會(huì)，去模仿、去創(chuàng)新。有人研究小學(xué)作文，分析各類文章，認(rèn)為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結(jié)構(gòu)，抓住這一特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園門口的大雪松，指導(dǎo)學(xué)生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。摸清了作文章法，我們就能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用章法格式去寫。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。這樣做，易學(xué)、易用、易操作。綜上所述，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該抓住文本的寫作特點(diǎn)，品“新”析“異”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力；通過(guò)遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。三、讀寫結(jié)合教學(xué)的方法——憑借教材，讀寫遷移。結(jié)合山東學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們“主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”可以借鑒四種課型：精讀導(dǎo)學(xué)課，略讀自學(xué)課，通讀匯報(bào)課，讀寫結(jié)合課。我想“讀寫結(jié)合課”可分三個(gè)層次開展，遣詞造句——片斷小練筆——作文教學(xué)。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，這一單元是圍繞“我愛(ài)閱讀”這一專題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹的對(duì)話》《我的“長(zhǎng)生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質(zhì)兼美。教學(xué)時(shí)，我們以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導(dǎo)，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點(diǎn)，完成文章的閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，努力把讀與悟，讀與寫，讀書與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。首先我們采用化零為整的方法，通過(guò)精讀課、略讀課、匯報(bào)課的教學(xué)，將教科書上的四篇課文和《一縷書香》這本閱讀教材學(xué)完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、文段搜理出來(lái)，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。遣詞造句,實(shí)現(xiàn)讀寫的淺層結(jié)合。我先讓學(xué)生選用本組文章中的一些好詞（可以結(jié)合每個(gè)單元后面的詞語(yǔ)盤點(diǎn)）單個(gè)地進(jìn)行造句寫話，這是寫作的初級(jí)階段，但絕對(duì)不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，我覺(jué)得是非常重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中我常驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多孩子現(xiàn)在都不會(huì)用詞造句了，所以我們?cè)谏献x寫結(jié)合課時(shí)要注重這一基礎(chǔ)工程的搭建。遣詞造句還有一個(gè)高級(jí)階段，那就是選用一組詞語(yǔ)，三個(gè)四個(gè)或多個(gè)，同時(shí)用在一段話中，讓學(xué)生去“編”，這是一種創(chuàng)造，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，語(yǔ)言的駕馭能力。實(shí)踐證明在教學(xué)詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)運(yùn)用這種讀寫結(jié)合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學(xué)效果也很好。發(fā)掘結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移。在讀寫結(jié)合課上，進(jìn)行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。于永正老師說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作。在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？核心就是要抓住讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。如：課文補(bǔ)白點(diǎn)、情感升華點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)等等。如《竊讀記》中人物動(dòng)作和心理描寫得細(xì)膩傳神?！昂ε卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)??知趣地走出去??再走進(jìn)另一家。”“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨害得我回不去了?！薄捌鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”而像這樣的描寫，在《一縷書香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我們可以讓學(xué)生抓住這一個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)點(diǎn)，模仿描寫一個(gè)人物的動(dòng)作和矛盾心理的片斷。再如“你喜愛(ài)的書就像一個(gè)朋友，就像你的家”?！皶?，被人們稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達(dá)了作者愛(ài)書之情，讀書之法。我也在課堂中讓學(xué)生抓住這一情感升華點(diǎn)仿寫比喻句表達(dá)自己對(duì)讀書的熱愛(ài)。再如學(xué)了《蘇秦刺股》后，要求學(xué)生抓住這一白點(diǎn)描寫家人看到蘇秦錐刺股后，與之發(fā)生的情節(jié)，揭示“沒(méi)有吃苦的精神