【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 須在教師集體有效參與中完成，整體計(jì)劃的制定是教師集體智慧的結(jié)晶，決不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或某位教師的個(gè)體簡(jiǎn)單行為。因?yàn)檎w計(jì)劃是教師集體制定的，所以整體計(jì)劃應(yīng)該是指導(dǎo)全體教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)和綱領(lǐng)，整體計(jì)劃對(duì)全體教師教學(xué)工作的指導(dǎo)必須具有統(tǒng)一性。（3）、對(duì)教學(xué)實(shí)施中存在共性問(wèn)題解決方法的研究是集體備課實(shí)效性的重要體現(xiàn)。研究教材、制定整體計(jì)劃是集體備課，特別是期初集體備課中的常規(guī)性任務(wù)。這些研究為業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織管理教學(xué)和一線教師有效的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供了明確的目標(biāo)和依據(jù)。除常規(guī)性研究任務(wù)外，廣大教師對(duì)教學(xué)實(shí)施中存在共性問(wèn)題解決的方法研究也應(yīng)是集體備課中一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師們?cè)诮虒W(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到難以解決的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然來(lái)自教學(xué)工作的不同方面，問(wèn)題的難易程度也不盡相同，但是，這些問(wèn)題都是阻礙教學(xué)質(zhì)量全面提高的主要因素，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效地解決，不但不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還會(huì)成為教師工作中的困惑，阻礙教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展和提高。所以，教學(xué)工作的管理者，要善于發(fā)現(xiàn)梳理教師教學(xué)工作中所困惑的共性問(wèn)題和教學(xué)中的某些不良教學(xué)傾向，把這些問(wèn)題安排在集體備課中展開系統(tǒng)的研究、討論和實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，博采眾家之長(zhǎng)，就一定能有效地解除教師們的困惑，消除制約教學(xué)質(zhì)量提高的不良隱患，從而保證教學(xué)整體工作始終在良性發(fā)展的軌道上運(yùn)行。但在實(shí)施中，仍有一些教師對(duì)這一備課模式缺乏認(rèn)識(shí)，脫離自己教學(xué)實(shí)際，靈活性不夠，實(shí)效性不強(qiáng)，存在著搞形式，走過(guò)場(chǎng)的弊端，致使集體備課工作沒(méi)有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，因此，在今后的教研中我們一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，認(rèn)真研究，把集體備課這項(xiàng)工作開展得有聲有色，突出實(shí)效。（三）、推門聽課活動(dòng)的開展為了推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，了解教師課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，促進(jìn)教師之間的相互交流與借鑒，提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本著“以聽促教，重在提高”的原則，本學(xué)年由業(yè)務(wù)張校長(zhǎng)和教科處四位主任組成的聽課小組對(duì)我校語(yǔ)文等學(xué)科開展了推門聽課活動(dòng)。亮點(diǎn)：推門課作為常態(tài)課，授課老師均沒(méi)有特殊準(zhǔn)備，也沒(méi)有為做秀而進(jìn)行的刻意策劃，這最有利于我們了解每一位老師最真實(shí)的上課情況，老師們展現(xiàn)的是平常課，未經(jīng)雕飾的最真實(shí)的東西，盡管如此，我們還是發(fā)現(xiàn)很多可取之處。（1）、大多數(shù)老師能按時(shí)候課、上課，備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分。如張麗榮老師的課，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都非常清晰，環(huán)環(huán)相扣，在時(shí)間的分配上有預(yù)設(shè)，胸中有數(shù)，把握得當(dāng)，上課當(dāng)然得心應(yīng)手，課堂效率可想而知。樊立軍老師的語(yǔ)文課，態(tài)度端正，備課認(rèn)真，課堂過(guò)渡語(yǔ)言自然，師生互動(dòng)融洽，反映了他平時(shí)扎實(shí)的工作作風(fēng)。（2）、大多數(shù)老師注重對(duì)學(xué)生課堂良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如傾聽的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、正確坐姿的習(xí)慣、課堂上做筆記的習(xí)慣等。好的習(xí)慣，不是一兩節(jié)課養(yǎng)成的，也不是老師一句話體現(xiàn)出來(lái)的，而是老師長(zhǎng)期訓(xùn)練有素的結(jié)果。如張麗榮老師的課，凡是她強(qiáng)調(diào)的字詞，無(wú)需老師言語(yǔ)，學(xué)生就能主動(dòng)做筆記，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，這就是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。希望老師們，尤其是低段的老師，要切實(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不要停留在口頭上。（3）、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用較好。我們大多數(shù)老師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，態(tài)度和藹，有親和力。在劉丹鳳老師的課堂上，感受尤其明顯。整節(jié)課上，劉老師始終在用眼睛和孩子們交流，她的目光是真誠(chéng)的，表?yè)P(yáng)是發(fā)自肺腑的，因此評(píng)價(jià)是有效的，一句看似簡(jiǎn)單的“你的課外知識(shí)真不少”，“看，某某同學(xué)聽得多么認(rèn)真呀”，讓一張張臉激動(dòng)得通紅，學(xué)生的興奮溢于言表。有些老師也有類似的語(yǔ)言，但老師本人面無(wú)表情，學(xué)生也就無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。通過(guò)聽課，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足：（1）、備課不充分，隨意性較強(qiáng)，課堂效率低。古語(yǔ)說(shuō)得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備好課是我們上好課的前提。個(gè)別老師課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致上課底氣不足，亂了陣腳，信馬由韁，講到哪算哪，還有的老師臨時(shí)改變課型，以為習(xí)題課好講，結(jié)果導(dǎo)致效率不高，語(yǔ)言哆嗦，缺乏針對(duì)性，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，所以就使學(xué)生的知識(shí)生成、能力得不到發(fā)展。還有的老師雖然上課也有學(xué)案，而且也早就提前備好了，但也僅僅是“紙上談兵”，上課和學(xué)案根本就是兩張皮。（2）、課堂語(yǔ)言隨意，無(wú)設(shè)計(jì)，不精練。這其實(shí)還是備課的問(wèn)題。很多老師總覺(jué)得上課時(shí)間不夠用，尤其是語(yǔ)文老師，其實(shí)大量的時(shí)間就在我們的看似無(wú)關(guān)緊要、實(shí)則繁瑣無(wú)用的語(yǔ)言中一分一秒地流走了，最后導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)沒(méi)實(shí)現(xiàn)，拖堂。希望老師們今后備課時(shí)能把自己的課堂語(yǔ)言備進(jìn)去，有設(shè)計(jì)，真正利用好課堂的40分鐘。（3）、教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)凌亂。個(gè)別老師雖然備課了，但目標(biāo)不明確，心中無(wú)數(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏條理，在時(shí)間分配上也就談不上把握，一些次要的環(huán)節(jié)翻來(lái)覆去，強(qiáng)調(diào)大半天，占去了大半節(jié)課，講到本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)時(shí)間所剩無(wú)幾，只好匆匆數(shù)語(yǔ)結(jié)束。（4）、問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性，提問(wèn)隨意性大。或者也可以這樣說(shuō)，根本沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，想起什么問(wèn)什么，有關(guān)的也問(wèn)，無(wú)關(guān)的也問(wèn)，大大地影響了課堂的效率，還有的老師，尤其是低段的老師，沒(méi)容得學(xué)生思考，老師早就把答案說(shuō)出來(lái)了，這種大包大攬的做法是不提倡的。有的老師，壓根就沒(méi)給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大大地限制了學(xué)生的思維。（5）板書設(shè)計(jì)的問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題我們屢次強(qiáng)調(diào)，卻始終未引起老師們的重視，這次聽課，問(wèn)題暴露更加明顯。有的老師“龍飛鳳舞”，沒(méi)有條理，沒(méi)有次序，沒(méi)有重點(diǎn)；還有的老師有錯(cuò)別字等。板書是教師的基本功之一，給學(xué)生起著一定的示范作用，我們一定要重視起來(lái)。對(duì)于板書內(nèi)容，一看黑板大小就應(yīng)該做到心中有數(shù)，寫字規(guī)范、美觀，位置合理、得當(dāng)，做到賞心悅目。建議：（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是青年教師，一定要多鉆研，盡快提高自身素質(zhì)。聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有的老師備課雖然比較認(rèn)真，但不能夠脫離書本，沒(méi)有將備課內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，以致于出現(xiàn)了教師滔滔不絕，學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)的現(xiàn)象。今后一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有我們多學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富了，才會(huì)有課堂上的旁征博引，得心應(yīng)手。（2）、鉆研教材，掌握新課程的要求，做到有的放矢。有的老師還是一名新手，沒(méi)有帶完整一輪教材，建議老師們要通讀教材，把握好知識(shí)上的銜接，要多向組內(nèi)的老師請(qǐng)教，多聽同學(xué)科老師的課，爭(zhēng)取業(yè)務(wù)上的提高。（3）、要精心備課。備課不僅要熟悉教材，還要熟悉學(xué)生，除了備教學(xué)環(huán)節(jié)，還要備導(dǎo)語(yǔ)、備課堂過(guò)渡語(yǔ)、備問(wèn)題設(shè)計(jì)，備作業(yè)設(shè)計(jì)等，要設(shè)法將作業(yè)進(jìn)課堂，做到“堂堂清”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，少講精練，提高課堂效率。教無(wú)定法，但千變?nèi)f化不離其宗，這個(gè)“宗”就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有我們的知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到了，課堂駕馭能力提高了，才會(huì)演繹課堂上的精彩，提高課堂效率才不會(huì)是一句空話?。ㄋ模?、“每周一課”的開展。目的在于“以學(xué)習(xí)為主線，以質(zhì)量為中心，以研究為手段，以特色為方向”的學(xué)科組建設(shè)目標(biāo)。通過(guò)“每周一課”教研活動(dòng)，改變教師被動(dòng)教研、反對(duì)教研的習(xí)慣，讓教師由被研究者變成研修的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支具有較高科研能力、較高教育教學(xué)水平的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展；通過(guò)“每周一課”教研活動(dòng)，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，構(gòu)建適合我校的課堂教學(xué)模式，把我校建設(shè)成為有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研、科研氛圍的學(xué)習(xí)化組織，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹立學(xué)校新形象；通過(guò)這一活動(dòng)的開展受到一下實(shí)效：①、注重校本教研內(nèi)容，突出校本教研實(shí)效。校本教研的主體是教師，目的是提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。我們實(shí)施的是互動(dòng)式的課例校本教研，針對(duì)的是課堂教學(xué)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，較為片面。因此必須在學(xué)期初與教師們交流研討并確定2—