【文章內(nèi)容簡介】 口，那么即使學生在活動的某項內(nèi)容沒有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動課《拜訪春天手抄報展》，我讓學生自行設計版面、標題，自行采編、構(gòu)圖。結(jié)果，一些手抄報的精美實在令人贊嘆不已特別是“綠韻”、“心芽”為主題的兩張作品，更是讓人賞心悅目。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。在活動課《演好課本劇》中為學生提供人人都有“動”的機會，有的參與精彩的表演，如表演《陶罐與鐵罐》、《負荊請罪》等經(jīng)典故事；有的做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。力求讓參與面達到最大。人人都從活動中得到收獲。放手讓學生參與活動評價總結(jié)。這能使學生在總結(jié)經(jīng)驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流評價，最后由老師歸納升華。如“創(chuàng)辦班級圖書角”活動結(jié)束時，我讓學生交流讀書的快樂、感受和收獲。并以互相采訪的形式來體現(xiàn)?！边@就是引導學生以活動作總結(jié)的一種方式。每次活動后，我引導學生以活動為題材寫篇日記，使學生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。三、創(chuàng)設情境，使學生“靈動”。新課程啟示我們，生活即語文，語文即生活。語文實踐活動尤其需要廣闊、自由的活動空間。讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾“花”，像鳥兒一樣穿越時空。我們做教師的，頭腦中想的、手里邊做的，都應為我們的服務對象學生著想。一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生“靈動”的氛圍。如在活動課《對對子》中，當談到對聯(lián)“霧鎖山頭山鎖霧、天連水尾水連天” 時，我引導學生觀察這副對聯(lián)的特點，再讓學生聯(lián)想自然界中具有同樣特點的景物。幾分鐘后，從一生口中蹦出一句“葉長枝頭枝長葉”全班響起熱烈的掌聲。這一下一發(fā)不可收拾。接著就出現(xiàn)了“云追月兒月追云”、“水戲魚兒魚戲水”等佳句，不禁感嘆：孺子可教也，有生如此，夫復何求。之后，搜集、編寫對聯(lián)就成了學生的一大樂事。以上是我在小學語文實踐活動研究中的一些探索，孩子們在活動中個性得到了張揚，創(chuàng)新精神和能力得到了挖掘和培養(yǎng)。我堅信，在與新課程的親密接觸中，我們語文實踐活動的天地越來越廣闊的。第四篇：如何讓思政課堂“活”起來？如何讓思政課堂“活”起來？《 光明日報 》（2014年01月21日 15 版）編者按專業(yè)課認真聽，選修課隨便聽，思政課無心聽??如何調(diào)動大學生學習思政課的積極性，探究高校思想政治理論課的教學規(guī)律是一個無法回避的課題。北京物資學院思政部結(jié)合實際，努力探索整體改革，摸索出“一二三四”教學新模式，使思政課變成一門大學生喜歡的課，樂于花時間的課，值得關(guān)注和探討?！耙欢摹?，讓學生動起來“一二三四”教學新模式是：一個轉(zhuǎn)變，即由“以教為主”向以“教師為主導—學生為主體”的教學理念轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學生的專業(yè)特點、個人特點和課程特點緊密結(jié)合，切實提高思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力、感染力。兩個銜接，即高中與大學課程的銜接，思政課課程之間的銜接。高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識的重合，也存在各課程之間重合的內(nèi)容，鑒于此，北京物資學院思政部召開高中文綜課與大學思想政治理論課銜接研討會，厘清高中與大學課程的重合點，大膽取舍。各課程之間重合內(nèi)容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復。三位一體，即專題化教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學三位一體的教學模式。專題化教學，每門課程選擇一些具有針對性的基本理論點，形成相互關(guān)聯(lián)的專題，構(gòu)成教學內(nèi)容的基本框架；深化教材重點、難點等內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化；吸收馬克思主義中國化最新理論成果和學科研究最新成果，深入回答學生關(guān)心的社會熱點問題。網(wǎng)絡教學，建成融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，積極開展生動活潑的網(wǎng)絡思想政治教育活動，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。同時通過微博、微信等方式，密切關(guān)注網(wǎng)上動態(tài)，了解大學生思想狀況，加強同大學生的溝通與交流，及時回答和解決大學生提出的問題。實踐教學，分課內(nèi)實踐教學和課外社會實踐。課內(nèi)實踐教學根據(jù)課程內(nèi)容采用體驗式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進行，課外實踐教學主要采用社會調(diào)查研究等形式進行，并整合學校已有社會實踐基地，開拓新的校外實踐教學基地。四個環(huán)節(jié)，即課前學生準備、課上教師精講、課后實踐中運用、期末學習成果化，做到精心設置、翻轉(zhuǎn)課堂。課前學生準備，每位教師在授課前提供授課提綱、學習資料、討論問題等，大學生查閱資料、精心準備，通過任務驅(qū)動的方式，讓學生有效參與學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個專題，做到“精講”“管用”，切實提高課堂教學的針對性、實效性。課后實踐中運用，讓學生在實踐中了解社會，了解國情，運用馬克思主義原理及中國化成果，分析社會問題?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程結(jié)合學校物流特色，指導學生鉆研井岡山時期和延安時期物資流通補給，做高水平、特色性論文?！睹珴蓶|思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程指導學生制作電子報，調(diào)研北京郊區(qū)居民選舉、就業(yè)、社保等情況，掌握第一手數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報告。《馬克思主義基本原理概論》課程開展馬列主義經(jīng)典著作閱讀、研討?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程舉行道德法律小品大賽，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外踐于行。期末學習成果化，把大學生讀書筆記、調(diào)研報告、特色論文等成果進行展演、展示，擇其優(yōu)秀出版發(fā)行。（李邢西、郭繼武、高書文）《中國近現(xiàn)代史綱要》課——教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨闭n堂教學過程應該是學生在教師的引導下主動地探究相關(guān)學科的知識原理并以所學的知識原理為工具探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習過程，它要求學生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。基于這樣的認識，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學中，注重學生主體地位的作用，把時間還給學生，引導學生多角度地參與到教學的全過程。在多年的教學工作中摸索總結(jié)出一些卓有成效的方法。問題設置法?！八计鹩谝伞?，疑問是學生思維的觸發(fā)點，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。以探索問題引導學生的學習興趣，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是關(guān)鍵。作為教學起點的問題，必須具有“導學”功能。例如《中國近現(xiàn)代史綱要》第一章，我們借助問題“從《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容看近代中國社會發(fā)生了什么變化”入手學習。學生們在學習過程中對教學內(nèi)容不再只是被動地接受，而是開動腦筋積極思考，發(fā)表各自對問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出師生互動的熱烈局面。通過“問題引領(lǐng)”，學生在不知不覺之中投入到學習的殿堂中來。參與式教學。對于近代現(xiàn)代歷史中發(fā)生的許多重大歷史事件和人物，學生其實都有一定了解。針對這種情況，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學生課前在分組討論學習的基礎(chǔ)上，選派代表在課堂進行PPT交流展示（記入小組組員平時學習成績），