【文章內(nèi)容簡介】 ，（三）課題研修過程扎實，成果顯著 本學年我校承擔的區(qū)級課題是《如何指導學生有效閱讀的策略與研究》。本次課題研究分三個階段完成，即：準備階段、實施階段、總結(jié)階段。如今正是實施階段。選題是做好課題研究的關(guān)鍵。我們在選題時采用的是調(diào)查問卷和討論的方式，即要求教師從本校的實際情況出發(fā)，把自己課堂教學中存在的亟待解決的問題加以羅列和整理，篩選出一兩個有研究價值的問題作為備用課題上報，然后在教研活動時間組織教師討論，最后大家都一致認為在語文課堂教學中，如何知道學生有效閱讀是關(guān)鍵。所以最終我們的語文課題確定為《如何指導學生有效朗讀的策略與研究》，并作為區(qū)級課題上報區(qū)教研室。課題確定后，教研室就組織教師學習相關(guān)的文獻資料和理論知識，使教師掌握國內(nèi)外已有的研究成果和研究動態(tài)。另外，學校教研室還要求各教師利用課余時間在網(wǎng)上或圖書室查閱學習相關(guān)的文獻資料。從而提高教師的理論水平，為后期順利實施課題研究做好鋪墊。通過一段時間的理論學習，接下來就是要制定出課題實施方案，首先必須結(jié)合實際情況研究出可以解決問題的“假設(shè)”，也就是我們提前預設(shè)的策略。在確定假設(shè)時，我們采用的還是調(diào)查問卷及討論的形式，要求各教師通過學習和課堂實踐交流自己在指導學生閱讀方面有哪些好的辦法，進行分類分析，并預設(shè)出對策。然后在教研活動時間，學校教研室根據(jù)大家的發(fā)言和討論，提煉、整理、總結(jié)出一套共性的指導學生有效閱讀的策略，形成課題的“假設(shè)”。最后再由學校教研室制定出實施方案，然后組織全體語文教師針對實施方案中的操作與策略進行討論和交流，最后完善課題實施方案，上報區(qū)教研室，等待立項。這樣我們課題的前期準備工作就基本完成，課題立項后，我校教研室舉辦了開題大會。首先由教研室副主任張亞寧做了開題報告，帶領(lǐng)大家學習了課題實施方案。接下來再由課題組成員作表態(tài)發(fā)言。學校領(lǐng)導也表示全力支持課題研究，并提供一定的經(jīng)費保障。接下來我們再對教師進行了課題假設(shè)的專項培訓，要求各教師嚴格按照假設(shè)去備課、上課，通過磨課去驗證假設(shè)是否可行。通過這幾次的培訓，各教師不僅知道了如何去做課題，而且還知道了自己在課堂上應(yīng)該如何去指導學生有效地進行閱讀課文，在學習過程中大家都能認真的做好課題研究的筆記，不管是課余還是業(yè)務(wù)學習時間談?wù)摳嗟木褪钦n題研究，整個學校掀起了課題研究的熱潮。在對教師進行了為期半個多月的課題培訓之后，５月份我們就進入了課題研究的實踐階段，即第一課時磨課階段。首先要求各教師必須嚴格按照課題研究實施方案中的課題假設(shè)在自己的課堂上試行。嚴格按照操作與策略中的假設(shè)進行上課，在第一課時磨課期間，由馬丹和安戀兩位老師進行執(zhí)教，全體語文教師進行聽課。周三下午各聽課教師根據(jù)課堂觀察量表進行了評課活動。在實踐中指出了操作與策略中的不足。比如：第一課時中的寫字教學是放在識字學詞之后，還是所有教學環(huán)節(jié)完成之后再進行寫字教學，我校教師紛紛闡述了自己的觀點，最后，一致同意，在識字學詞之后立刻鞏固生字的書寫，效果會更好。在磨課期間，我校的老師們都能夠積極的參與到課題研究中，課前準備充分，課后及時反思，并與同級老師交流研究中的問題，感覺收獲很多，教學效率也在不斷地提高。每周教研活動時大家針對自己課堂中存在的問題及閃光點進行充分的研討交流，學習別人的長處，改正自己的不足。然后在課堂上再去實踐。如此反復，經(jīng)常集思廣益，各教師都反映自己的課堂教學效率在不斷的提高，而在指導學生有效閱讀中，學生的閱讀積極性也在不斷地被激發(fā)，教師采用多種方式的閱讀課文，大大提高了學生的學習積極性。尤其是原來學習困難的學生和上課不擅長發(fā)言的學生學習的盡頭明顯的有了提高。而且學生的語言表達能力也比以前好了許多，他們敢于嘗試閱讀文本，表現(xiàn)非常好。雖然有一些可喜的變化，但是在聽課中還發(fā)現(xiàn)存在很多問題。最多的就是部分教師沒有完全按照課題的假設(shè)去上課，雖然課堂教學效果比較好，但是卻體現(xiàn)不出閱讀的有效性，比如說有的教師只是讓學生反復地去閱讀文本，并沒有指導學生怎樣去閱讀文本效果會更好，學生對閱讀文本中的句子感情不夠豐富，對于標點符號的閱讀也不是很到位等等。所以從課題研究這方面評價，這樣的課不能算是一節(jié)成功的課例。在教研活動時間我校教研室就針對上面存在的這些問題，又進行了一次課題假設(shè)的專項培訓，然后再安排幾位在這方面研究比較到位的教師，比如像語文組的安戀老師和馬丹老師對全校教師又做了幾節(jié)示范課，各教師聽了這幾節(jié)示范課后，明白了在課堂教學中自己具體應(yīng)該怎么做。然后我們再組織教師深入課堂去聽課，這一次大部分教師的課堂教學效果都很不錯了。而且我們還收集了很多優(yōu)秀的教學設(shè)計進行交流。在第一課時磨課取得成功后，教研室再組織了一次課題研究經(jīng)驗交流會，各老師就自己在課題研究方面的一些做法和先進的經(jīng)驗進行了充分的交流和研討，大家一致認為只有在語文課堂教學中的反復有效閱讀，才能讓學生充分感知文本，從而讀有所感，讀中有悟。現(xiàn)在我校課題正進入第二課時的磨課階段，教研室制定出了課題磨課安排表。由全校的語文教師執(zhí)教，嚴格按照操作與策略中的第二課時假設(shè)去備課，去上課。各教師在周一至周三的時間進行了第二課時磨課活動中，周三下午進行了評課活動，并且在剩余時間教研室再組織了一次課題研究經(jīng)驗交流會，各老師就自己在課堂教學中的課題研究方面一些做法和先進的經(jīng)驗進行了充分的交流和研討，安戀、張娜等幾位老師經(jīng)過反復交流討論，認為閱讀不僅是技巧的指導，更是引領(lǐng)學生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)閱讀過程的層次性和閱讀目標的有效性，注重閱讀評價，豐富學生的語感，定會取得良好效果。最后大家一致認為，老師可以讓學生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進文中的角色，取得較好的教學效果。我們通過研討，認為應(yīng)該改變第一課時的程式化，學生的“閱讀”要富有層次性，每次“閱讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學生邊讀邊思索，努力改變了第二課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學目標明確、合理，既解決了第一課時的共性問題，又能依據(jù)學生的實際情況實現(xiàn)教學目標的多元化